信息技術(shù)課程中基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)研究.pdf

1、隨著社會信息化的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課程面臨著前所未有的沖擊，信息技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法需要有實質(zhì)性的改變。協(xié)作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生全面發(fā)展的一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)在信息技術(shù)教育中受到重視和研究。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非常適合信息技術(shù)教學(xué)的一種教學(xué)方法。本文將這兩方面結(jié)合起來，探索更有效的協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。 論文第一部分介紹了在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下普通高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與信息技術(shù)課程的特點，強調(diào)了當(dāng)前信息技術(shù)教育的總目標(biāo)是提

2、升學(xué)生的信息素養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是與這個總目標(biāo)和信息技術(shù)新課標(biāo)相呼應(yīng)的與時俱進(jìn)的一種新型學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的展開，信息技術(shù)教師已經(jīng)開始嘗試在信息技術(shù)課堂上組織協(xié)作學(xué)習(xí)。如何提高信息技術(shù)課中協(xié)作學(xué)習(xí)的效率問題是當(dāng)前亟待解決的問題。 論文第二部分對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和協(xié)作學(xué)習(xí)分別做了詳細(xì)的闡述并論述了其理論依據(jù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法(Task Based Learning)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師通過巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，

3、將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經(jīng)過實踐達(dá)到最終目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下，最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。 論文第三部分指出本文所研究的是把二者結(jié)合起來的一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)方式——基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)

4、。首先說明了這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在，然后從教學(xué)設(shè)計入手，最終構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并闡明了在這種教學(xué)模式下教師角色應(yīng)該如何定位。 論文第四部分主要是在信息技術(shù)課堂實踐中進(jìn)行行動研究。該研究分別選取了兩部分適合協(xié)作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行兩個階段的研究。研究的第一階段主要采取組間競爭的協(xié)作方式，以完成精選的競賽題目為具體任務(wù)。第二階段則圍繞完成一個綜合性的開放任務(wù)為主題，小組成果以作品的形式展示。本研究主要通過行動研