高中生歷史比較思維能力的構(gòu)成與培養(yǎng).pdf

1、浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生歷史比較思維能力的構(gòu)成與培養(yǎng)姓名：虞亞琴申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論（歷史教育學(xué)）指導(dǎo)教師：許序雅;吳潮20050501致? 以浙江省高中歷史教師為調(diào)查樣本和訪談對(duì)象，筆者發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師正視歷史比較法以及歷史比較思維能力的積極意義，但受主客觀諸多因素影響，他們對(duì)高中生歷史比較思維能力的培養(yǎng)有些許“無(wú)奈”，他們實(shí)踐的歷史比較教學(xué)過(guò)程有待于進(jìn)一步優(yōu)化?；趯W(xué)生與歷史教師兩個(gè)樣本的調(diào)金分析，筆者

2、從四個(gè)方面探討培養(yǎng)高中生歷史比較思維能力的具體策略：第一，基礎(chǔ)理論教學(xué)是培養(yǎng)歷史比較思維能力的前提。歷史比較教學(xué)要關(guān)注高中生對(duì)四個(gè)原則的認(rèn)知：①歷史唯物主義理論指導(dǎo)；②可比性原則；③多方面與多角度原則；④延續(xù)與綜合原則。第二，掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)是培養(yǎng)歷史比較思維能力的基礎(chǔ)。有意識(shí)地對(duì)歷史概念進(jìn)行歸類(lèi)有助于概念的把握，這也是發(fā)展比較思維能力的良好途徑。第三，教師的積極引導(dǎo)是培養(yǎng)歷史比較思維能力的關(guān)鍵。建構(gòu)比較主題，選擇教學(xué)策略，創(chuàng)建主動(dòng)氛

3、圍，教師應(yīng)帶領(lǐng)高中生走出單純傳授歷史知識(shí)的怪圈，使高中生在教師有效指導(dǎo)下積極養(yǎng)成歷史比較思維能力。第四，個(gè)性特征是培養(yǎng)歷史比較思維能力的坐標(biāo)。高中生是一個(gè)充滿差異的群體，如性別差異、年級(jí)差異、主體意識(shí)強(qiáng)弱差異等等。有效利用個(gè)性特征，發(fā)展比較思維能力的品質(zhì)，既是對(duì)高中生自身的挑戰(zhàn)，又是對(duì)歷史教育工作者( 主體是歷史教師) 的挑戰(zhàn)。本文的研究主要基于文獻(xiàn)綜述和問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)層面，論文中提出的某些培養(yǎng)策略可能缺乏有力的實(shí)踐論證。希冀此文能讓歷史