21931.高中生歷史邏輯思維能力的構(gòu)成及培養(yǎng)

1、IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3296029學(xué)校代碼10345弦江野斃大學(xué)ZHEJlANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文年級：!!!!絲學(xué)號：!!!!!!!!!!研究生：堂墾主指導(dǎo)教師：塑速塞中圖分類號：堡i!!15論文提交時間：!!12年王月絲El高中生歷史邏輯思維能力的構(gòu)成及培養(yǎng)摘要課程改革的不斷深入，推動著中學(xué)歷史教學(xué)從單純的灌輸式教學(xué)走向注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科能力體系中，思維能力是核心，而歷史

2、邏輯思維能力是歷史思維能力的重要組成部分。尤其在高中階段，學(xué)生的思維開始逐步由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。由此，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力不僅符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更是高中歷史課程的內(nèi)在要求。良好的歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)對高中學(xué)生個體全方位和持續(xù)健康的成長和發(fā)展是十分有利和必要的。但是，在現(xiàn)行高中歷史教學(xué)中，歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)方面存在不少問題。其中一個重要的原因，就是教師對歷史邏輯思維能力的構(gòu)成把握不清楚，培養(yǎng)隨之缺乏系統(tǒng)性和針對性。本文就針對

3、這個問題，嘗試對高中生歷史邏輯思維能力的構(gòu)成進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上對高中生歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的途徑與策略進(jìn)行了思考與探究。正文的第一部分就是對高中生歷史邏輯思維能力構(gòu)成的分析。筆者經(jīng)過對前人的研究成果總結(jié)，歸納指出：歷史邏輯思維能力是在唯物史觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用歷史概念、歷史判斷、歷史推理等思維形式，揭示歷史事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的能力。因此，本文對歷史邏輯思維能力的構(gòu)成從思維形式和能力層次這兩個角度進(jìn)行了剖析。從思維的形式角度，將歷

4、史邏輯思維能力分為歷史的概念解釋能力、歷史判斷能力和歷史推理能力。從能力的層次來分，將歷史邏輯思維能力分為識記鑒別能力、領(lǐng)會詮釋能力、分析綜合能力、評價(jià)辯證能力。在這種劃分的基礎(chǔ)之上，筆者結(jié)合歷史理論知識和具體的案例對分析不同維度、不同層次的歷史邏輯思維能力進(jìn)行分析，以期獲得對高中生歷史邏輯思維能力系統(tǒng)化認(rèn)識。正文的第二、第三部分是筆者針對高中歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)提供自己的一點(diǎn)思考。從培養(yǎng)途徑來看：首先，教師要區(qū)分不同形式和層次的歷史