動態(tài)系統(tǒng)論視閾下高職院校英語教師外語磨蝕現(xiàn)象實證研究.pdf

1、從動態(tài)系統(tǒng)論視閾出發(fā)，二語習(xí)得的過程不是一個簡單的線性過程，而是受多種因素影響的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，語言技能發(fā)展不是語音、語法等語言知識累加，也不是單純地從一個階段發(fā)展到另一個階段，而是會出現(xiàn)“進步”甚至“退步”的動態(tài)變化過程。語言磨蝕常常被認為是語言習(xí)得的反向過程,是指某種語言的使用者由于對該種語言減少或者停止使用,或者由于這種語言長期受到其他語言的干擾而致使這種語言能力逐漸衰退的現(xiàn)象，是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，

2、具有同語言習(xí)得相似的特征。
　　針對磨蝕的原因，大多數(shù)語言學(xué)家從心理學(xué)的遺忘規(guī)律來解釋，為語言的遺忘提供了心理機制層面的解釋，并且遺忘規(guī)律的提出對以后的語言磨蝕研究具有重要意義。然而同語言習(xí)得一樣，語言磨蝕也不僅僅是記憶衰退的結(jié)果，它也是一個受諸多因素相互影響的動態(tài)發(fā)展過程，因此動態(tài)系統(tǒng)論與語言磨蝕有許多交叉點，如動態(tài)系統(tǒng)論認為系統(tǒng)的初始狀態(tài)對整個系統(tǒng)具有重要意義，這與語言磨蝕中的關(guān)鍵閾值假說具有一致性。此外，動態(tài)系統(tǒng)論認為系統(tǒng)的

3、發(fā)展總是會進入一種使系統(tǒng)發(fā)展陷入停滯的“引子狀態(tài)”，只有突破這種狀態(tài)，系統(tǒng)才會繼續(xù)向前發(fā)展，這種“引子”狀態(tài)從一定層面來看，即語言諸多層面的“磨蝕”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者只有找到合適的方法，才能有效緩解二語習(xí)得中出現(xiàn)的磨蝕狀況。因此，不同于心理學(xué)層面的遺忘理論，動態(tài)系統(tǒng)論綜合了來自于社會層面和認知層面的因素,認為二語習(xí)得是這兩個框架下種種因素的互動而促進語言的發(fā)展過程，從這個角度來講，語言磨蝕研究外語習(xí)得與磨蝕提供了不同于以往靜態(tài)觀點的研究視角和

4、研究范式。動態(tài)系統(tǒng)理論對于二語習(xí)得研究的最大貢獻在于,它同時預(yù)測了母語習(xí)得中的認知和社會技能影響著第二語言的學(xué)習(xí)過程。本文嘗試從動態(tài)系統(tǒng)論的視角，以在職高職英語教師在從教之后的語言磨蝕情況為研究對象，從動態(tài)系統(tǒng)論來分析影響教師外語磨蝕的內(nèi)外因素及其相互關(guān)系，并提出相應(yīng)的建議。
　　本研究以山東協(xié)和學(xué)院和萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院118名在職英語教師為調(diào)查對象,采取進行英語水平診斷性測試、問卷調(diào)查和訪談的研究方法進行收集的數(shù)據(jù)和分析,對調(diào)查對

5、象的外語知識和能力磨蝕情況進行了分析研究。首先,通過診斷性測試了解教師從教之后語言磨蝕存在的狀況（如磨蝕的存在性，磨蝕順序以及程度）。其次,采用問卷調(diào)查和訪談的方法探討調(diào)查對象是否注意到其自身已經(jīng)發(fā)生的語言磨蝕現(xiàn)象,調(diào)查其語言磨蝕的主要原因并利用動態(tài)系統(tǒng)論的觀點分析磨蝕的原因。最后,基于以上研究的成果,分別從教師自身和學(xué)校政策制定者的角度提出可以有效減輕外語磨蝕的策略,以鞏固外語教師自身的外語能力,提高外語教學(xué)質(zhì)量以促進師生共同發(fā)展。研

6、究發(fā)現(xiàn)如下:(1)高職院校英語教師從教的過程中確實發(fā)生了較為明顯的語言磨蝕現(xiàn)象，磨蝕的程度與從教年限是相關(guān)的，且外語磨蝕與外語習(xí)得存在“鏡像”特征。(2)不同的語言技能的磨蝕狀況是不一樣的，這與教師的教學(xué)實踐有著密切的關(guān)系，而且磨蝕的過程受關(guān)鍵閾值（即系統(tǒng)的初始狀態(tài)）的影響。(3)影響教師外語磨蝕的因素既有內(nèi)因，也有外因，并且兩者是相互作用的，這符合動態(tài)系統(tǒng)論對系統(tǒng)發(fā)展的過程解釋。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分調(diào)查已經(jīng)意識到自己語言水平存在下

7、降現(xiàn)象，雖然不能確切地運用語言磨蝕這一術(shù)語,而且承認造成外語磨蝕的主要因素是其自身因素,特別是教師從教之初的的外語水平和他們在從教之后的學(xué)習(xí)習(xí)慣保持程度；同時，外部因素也會影響教師的外語水平,如從教環(huán)境及學(xué)校是否提供在職培訓(xùn)項目。
　　研究證實了語言磨蝕順序與遺忘順序一致，均是先快后慢，先多后少，呈負加速狀態(tài)，而且磨蝕程度受關(guān)鍵閾值影響，印證了關(guān)鍵閾值大致為英語專業(yè)四級的水平。此外，從動態(tài)系統(tǒng)論的角度分析語言磨蝕的內(nèi)外因的相互作用