動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視閾下高職院校英語(yǔ)教師外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象實(shí)證研究.pdf

1、從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視閾出發(fā)，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是受多種因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言技能發(fā)展不是語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)累加，也不是單純地從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，而是會(huì)出現(xiàn)“進(jìn)步”甚至“退步”的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。語(yǔ)言磨蝕常常被認(rèn)為是語(yǔ)言習(xí)得的反向過(guò)程,是指某種語(yǔ)言的使用者由于對(duì)該種語(yǔ)言減少或者停止使用,或者由于這種語(yǔ)言長(zhǎng)期受到其他語(yǔ)言的干擾而致使這種語(yǔ)言能力逐漸衰退的現(xiàn)象，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，

2、具有同語(yǔ)言習(xí)得相似的特征。
　　針對(duì)磨蝕的原因，大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家從心理學(xué)的遺忘規(guī)律來(lái)解釋，為語(yǔ)言的遺忘提供了心理機(jī)制層面的解釋，并且遺忘規(guī)律的提出對(duì)以后的語(yǔ)言磨蝕研究具有重要意義。然而同語(yǔ)言習(xí)得一樣，語(yǔ)言磨蝕也不僅僅是記憶衰退的結(jié)果，它也是一個(gè)受諸多因素相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，因此動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論與語(yǔ)言磨蝕有許多交叉點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)的初始狀態(tài)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)具有重要意義，這與語(yǔ)言磨蝕中的關(guān)鍵閾值假說(shuō)具有一致性。此外，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)的

3、發(fā)展總是會(huì)進(jìn)入一種使系統(tǒng)發(fā)展陷入停滯的“引子狀態(tài)”，只有突破這種狀態(tài)，系統(tǒng)才會(huì)繼續(xù)向前發(fā)展，這種“引子”狀態(tài)從一定層面來(lái)看，即語(yǔ)言諸多層面的“磨蝕”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者只有找到合適的方法，才能有效緩解二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的磨蝕狀況。因此，不同于心理學(xué)層面的遺忘理論，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論綜合了來(lái)自于社會(huì)層面和認(rèn)知層面的因素,認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是這兩個(gè)框架下種種因素的互動(dòng)而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)言磨蝕研究外語(yǔ)習(xí)得與磨蝕提供了不同于以往靜態(tài)觀點(diǎn)的研究視角和

4、研究范式。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得研究的最大貢獻(xiàn)在于,它同時(shí)預(yù)測(cè)了母語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知和社會(huì)技能影響著第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文嘗試從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的視角，以在職高職英語(yǔ)教師在從教之后的語(yǔ)言磨蝕情況為研究對(duì)象，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論來(lái)分析影響教師外語(yǔ)磨蝕的內(nèi)外因素及其相互關(guān)系，并提出相應(yīng)的建議。
　　本研究以山東協(xié)和學(xué)院和萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院118名在職英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象,采取進(jìn)行英語(yǔ)水平診斷性測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法進(jìn)行收集的數(shù)據(jù)和分析,對(duì)調(diào)查對(duì)

5、象的外語(yǔ)知識(shí)和能力磨蝕情況進(jìn)行了分析研究。首先,通過(guò)診斷性測(cè)試了解教師從教之后語(yǔ)言磨蝕存在的狀況（如磨蝕的存在性，磨蝕順序以及程度）。其次,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法探討調(diào)查對(duì)象是否注意到其自身已經(jīng)發(fā)生的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象,調(diào)查其語(yǔ)言磨蝕的主要原因并利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析磨蝕的原因。最后,基于以上研究的成果,分別從教師自身和學(xué)校政策制定者的角度提出可以有效減輕外語(yǔ)磨蝕的策略,以鞏固外語(yǔ)教師自身的外語(yǔ)能力,提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)師生共同發(fā)展。研

6、究發(fā)現(xiàn)如下:(1)高職院校英語(yǔ)教師從教的過(guò)程中確實(shí)發(fā)生了較為明顯的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，磨蝕的程度與從教年限是相關(guān)的，且外語(yǔ)磨蝕與外語(yǔ)習(xí)得存在“鏡像”特征。(2)不同的語(yǔ)言技能的磨蝕狀況是不一樣的，這與教師的教學(xué)實(shí)踐有著密切的關(guān)系，而且磨蝕的過(guò)程受關(guān)鍵閾值（即系統(tǒng)的初始狀態(tài)）的影響。(3)影響教師外語(yǔ)磨蝕的因素既有內(nèi)因，也有外因，并且兩者是相互作用的，這符合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論對(duì)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程解釋。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分調(diào)查已經(jīng)意識(shí)到自己語(yǔ)言水平存在下

7、降現(xiàn)象，雖然不能確切地運(yùn)用語(yǔ)言磨蝕這一術(shù)語(yǔ),而且承認(rèn)造成外語(yǔ)磨蝕的主要因素是其自身因素,特別是教師從教之初的的外語(yǔ)水平和他們?cè)趶慕讨蟮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣保持程度；同時(shí)，外部因素也會(huì)影響教師的外語(yǔ)水平,如從教環(huán)境及學(xué)校是否提供在職培訓(xùn)項(xiàng)目。
　　研究證實(shí)了語(yǔ)言磨蝕順序與遺忘順序一致，均是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速狀態(tài)，而且磨蝕程度受關(guān)鍵閾值影響，印證了關(guān)鍵閾值大致為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的水平。此外，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的角度分析語(yǔ)言磨蝕的內(nèi)外因的相互作用