元認知策略對非英語專業(yè)大學生英語口語焦慮影響的實證研究.pdf

1、英語口語作為輸出型技能在語言交際中起著重要的作用。我國教育部2007年制定的最新《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。然而,對大部分中國學生而言，英語口語卻是他們最難掌握的語言技能之一。筆者發(fā)現(xiàn)，焦慮是外語學習中最大的情感障礙，高焦慮會導致較低的語言輸入和輸出。英語口語焦慮是語言學習特有的一種復雜的心理現(xiàn)象,即在英語口語學習中學習者表現(xiàn)出的不安、憂慮等情緒。因此，尋找一種合適的方法

2、緩解學生的英語口語焦慮是非常必要的。
　　元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者用來監(jiān)控、調節(jié)或自我指導學習行為的策略。主要包括計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略和評價策略。近年來，越來越多的研究者將元認知策略與英語學習結合起來進行研究。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)把元認知策略與英語口語焦慮結合起來的研究較少。
　　本研究旨在探討元認知策略對非英語專業(yè)大學英語口語焦慮的影響。筆者主要針對以下兩個問題進行研究：<

3、br>　?。?）元認知策略的使用是否能夠緩解學生的英語口語焦慮？
　?。?）英語口語焦慮的緩解是否能夠提高學生的英語口語成績？
　　本實驗的研究對象為筆者所教授的山東師范大學2014級本科生命科學專業(yè)的82名學生。隨機選擇其中一個班為實驗班，另一個為控制班。實驗前，筆者在兩個班分別進行了英語口語水平測試，隨后向學生發(fā)放了有關元認知策略使用和英語口語焦慮的調查問卷。在接下來的十四周內，筆者對實驗班學生先進行了為期兩周的元認知策

4、略培訓。培訓結束后，實驗班的學生使用元認知策略進行口語學習，而控制班的學生則使用傳統(tǒng)的方法學習英語口語。在為期14周的實驗之后，筆者再次在兩個班中進行了英語口語水平的測試，并向學生發(fā)放元認知策略和英語口語焦慮的調查問卷。隨后，筆者從實驗班隨機抽取20名學生對他們進行訪談，了解他們對元認知策略的看法以及英語口語焦慮狀況。借助SPSS22.0軟件對數據進行分析，得出以下結論：
　?。?）通過教學實驗,實驗班學生的英語口語焦慮得到了緩解

5、，然而實驗班學生的英語口語焦慮沒有得到明顯的緩解。這說明元認知策略能夠緩解學生的英語口語焦慮。
　?。?）英語口語焦慮的緩解，使得實驗班的學生在總體口語成績、語音語調、語法詞匯、流利程度以及交際能力方面比控制班的學生取得的進步更顯著。這表明學生英語口語焦慮的緩解可以提高其口語成績。
　　根據以上的研究結果，在大學英語口語教學中運用元認知策略緩解學生的英語口語焦慮，進而提高學生口語成績是有必要且可行的。本文還以研究結果為基礎，