大學(xué)生英語口語焦慮的團(tuán)體心理干預(yù)試驗研究.pdf

1、目的：(1)驗證Holwtz編制的外語課堂焦慮量表三因子模型的構(gòu)念效度，以便證實其跨文化的適用性；(2)探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生英語課堂焦慮情緒的有效性和可行性。
　　 方法：
　　 1、用偶遇抽樣的方法在山西醫(yī)科大學(xué)選取了389人作為調(diào)查對象，采用Holwtz編制的《外語課堂焦慮量表》進(jìn)行外語課堂焦慮的調(diào)查，回收有效問卷363份，采用驗證性因子分析的方法分析該問卷的構(gòu)念效度。
　　 2、在全校范圍內(nèi)招募醫(yī)科

2、大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生30名作為干預(yù)組，并在知情同意的情況下，要求報名的同學(xué)各自邀請一名同專業(yè)、同性別、英語成績等與自己各方面情況都較為接近的同學(xué)作為其空白對照。要求60名同學(xué)的大學(xué)英語平均成績集中分布在70至80分。干預(yù)內(nèi)容貫穿了對自我的澄清，對自己口語焦慮原因的認(rèn)知、通過突破原有逃避行為來重建對英語的積極情感、主動建立與他人的良好人際關(guān)系，自信行為訓(xùn)練這六條主線。
　　 3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后分別對60名同學(xué)進(jìn)行施測。采用Ho

3、lwtz編制的《外語課堂焦慮量表》(FLCAS)、個人評價量表(PEI)、社交回避與苦惱量表(SAD)、應(yīng)付方式問卷進(jìn)行施測。通過比較團(tuán)體輔導(dǎo)前后干預(yù)組與對照組相關(guān)指標(biāo)值，來判斷干預(yù)的效果。
　　 結(jié)果：
　　 1、FLCAS跨文化適用性
　　 驗證性因子分析擬合指數(shù)基本達(dá)到了測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中x2/df為2.84＜3，RMSEA=0.079＜0.10，NNFI=0.92＞0.90，CFI=0.92＞0.90，且模

4、型中大部分條目的因子載荷都大于0.40，均表明模型擬合非常好。
　　 2、干預(yù)效果的評價
　　 2.1量性評價
　　 (1)干預(yù)后，干預(yù)組大學(xué)生外語課堂焦慮的總分(P＜0.001)、口語交流焦慮(P＜0.001)、測驗焦慮(P＜0.001)、害怕負(fù)面評價(P＜0.001)的得分與干預(yù)前相比都顯著降低。而對照組干預(yù)前后在外語課堂焦慮量表的各項得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (2)干預(yù)后，干預(yù)組個人評價得分(

5、P＜0.001)與干預(yù)前相比有顯著的提高，而對照組干預(yù)前后差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (3)干預(yù)組干預(yù)后社交回避與苦惱總分(P＜0.001)、社交回避分(P＜0.01)、社交苦惱分(P＜0.01)與干預(yù)前相比都顯著降低。而對照組干預(yù)前后在社交回避與苦惱量表的各項得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (4)干預(yù)組干預(yù)后解決問題因子分(P＜0.001)、求助因子分(P＜0.001)與干預(yù)前相比有顯著的提高，自責(zé)因子分(P＜0.00

6、1)與干預(yù)前相比顯著降低。而幻想因子分、退避因子分和合理化因子分的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。對照組干預(yù)前后在應(yīng)付方式量表的各項因子上差異均沒有統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05)。
　　 (5)干預(yù)后，干預(yù)組與對照組相比，在外語課堂焦慮總分(P＜0.001)、口語交流焦慮(P＜0.01)、測驗焦慮(P＜0.01)、害怕負(fù)面評價(P＜0.001)、個人評價總分(F=9.714，P=0.003)、社交回避與苦惱總分(F=8.266，P=0.006)

7、、解決問題因子分(F=4.149，P=0.046)的差異顯著，而在苦惱因子分、退避因子分、求助因子分、自責(zé)因子分、幻想因子分、合理化因子分上差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。
　　 (6)干預(yù)組與對照組同學(xué)在外語課堂焦慮總分及各項因子分改變量(P＜0.001)、個人評價改變量(P＜0.001)、社交回避與苦惱總分(P＜0.001)及因子分的改變量(P＜0.01)、應(yīng)付方式中解決問題因子分改變量(P＜0.01)、自責(zé)因子分的改變

8、量(P＜0.05)上均有顯著性差異。而兩組在應(yīng)付方式的求助、幻想、退避和合理化因子的改變量上的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。
　　 2.2質(zhì)性評價
　　 (1)合計80％以上的干預(yù)組同學(xué)認(rèn)為自己在口語學(xué)習(xí)態(tài)度、對口語焦慮原因的了解、自信等方面有了較大的提高和改進(jìn)。
　　 (2)合計80％以上的同學(xué)對每一節(jié)活動內(nèi)容的評價在一般以上。
　　 結(jié)論：
　　 (1)外語課堂焦慮量表有較好的構(gòu)念效度，