《漢語小天才》詞匯教學活動分析——以泰國Narivittaya學校小學四年級學生為例.pdf

1、近年來，漢語教學在泰國蓬勃發(fā)展，越來越多的學校開始開設漢語課程，甚至有學校以開設漢語課為熱點吸引學生就讀。這充分說明泰國人學習漢語的熱情十分高漲。但是，許多在泰漢語教師反映，目前，泰國漢語教學還沒有形成一個完整的系統(tǒng)，許多地方表現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異性在教材上的表現(xiàn)尤為明顯，不同的府甚至不同的學校所選擇的教材都有不同。教材不同步導致許多漢語教師在教學方面產(chǎn)生困難。
　　筆者于2015年6月被國家漢辦派往泰國叻丕府Narivit

2、tya學校任教。在使用該校所發(fā)的漢語教材進行教學時，發(fā)現(xiàn)教材《漢語小天才》一書的難易程度并不適合學生現(xiàn)階段的漢語水平。于是，針對泰國學生的學習特點以及現(xiàn)階段的漢語水平，筆者決定將詞匯教學活動引入課堂。并在此基礎上，完成了筆者論文關于《漢語小天才》詞匯教學活動的研究。
　　本文在前人課堂活動研究的基礎上，分析了《漢語小天才》一書的部分詞匯，擬定了相應的詞匯教學活動。并且針對詞匯教學活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應的解決策略。同時，探

3、究了由此反映的中泰文化差異，以便以后的漢語志愿者把握《漢語小天才》一書的詞匯內(nèi)容，展開漢語教學。
　　本文采用了問卷調(diào)查法、觀察法、實驗法和經(jīng)驗總結法對主要問題進行了分析和探究。具體來說，本文共分為五部分，其中第二章和三章是本文論述的重點。在第二章中，筆者觀察了中泰漢語教師不同的教學方法，并針對小學四年級學生設計了一份調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，筆者設計了相應的詞匯教學活動。第三章則在第二章的基礎上分析了學生對所學詞匯的掌握度，