烏魯木齊市漢語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題、成因與對(duì)策的個(gè)案研究--以A小學(xué)四年級(jí)八位學(xué)生為例.pdf

1、本人以新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的漢語(yǔ)學(xué)困生為研究域，以烏魯木齊市民漢合校A 小學(xué)為個(gè)案研究基地，并深入該小學(xué)四年級(jí)民族班，通過(guò)訪(fǎng)談法、觀察法、實(shí)物分析法和質(zhì)的研究方法對(duì)該年級(jí)八位漢語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題表現(xiàn)、形成原因進(jìn)行了深入的研究。力圖盡自己所能，提出合理的建議。研究結(jié)果如下：
　　 該年級(jí)漢語(yǔ)學(xué)困生存在的問(wèn)題是：1、課堂聽(tīng)說(shuō)困難型；即對(duì)漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)全部或者是部分能聽(tīng)懂。但是，回答問(wèn)題時(shí)卻表現(xiàn)出語(yǔ)序混亂、吞吞吐吐的行為。2、字詞

2、掌握困難型；即《漢語(yǔ)課標(biāo)》要求掌握的字詞不牢固，進(jìn)行書(shū)面輸出時(shí)出現(xiàn)困難。3、課文朗讀困難型；即課文朗讀不連貫，不懂之處用維語(yǔ)代替。4、漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)困難型；即寫(xiě)句子、看圖寫(xiě)簡(jiǎn)短話(huà)語(yǔ)和日記等方面存在成分缺損等障礙。導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因有：1、學(xué)生自身方面的原因；包括學(xué)生對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方法不到位和課內(nèi)外使用漢語(yǔ)的量比較少。2、學(xué)生所在學(xué)校的原因；包括漢語(yǔ)教材選編不符合學(xué)生民族文化特點(diǎn)、教師教學(xué)方法單一、教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的淡薄和校園漢

3、語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的非個(gè)性化。3、學(xué)生家庭方面的原因；包括：家庭經(jīng)濟(jì)和居住環(huán)境的影響、父母對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)教育的消極態(tài)度和輔導(dǎo)作業(yè)量和質(zhì)比較弱的情況、就讀A 小學(xué)以前，漢語(yǔ)教育的缺乏。
　　 為此，本人針對(duì)問(wèn)題的形成及其原因提出了相關(guān)建議：1、增加兒童漢語(yǔ)課后簡(jiǎn)短讀物量；2、編排優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；3、加強(qiáng)各民族教師對(duì)學(xué)困生教育的經(jīng)驗(yàn)交流；4、鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)困生積極參與校園文化生活；5、創(chuàng)造民族學(xué)生和漢族學(xué)生漢語(yǔ)交流環(huán)境；6、