烏魯木齊市漢語學困生問題、成因與對策的個案研究--以A小學四年級八位學生為例.pdf

1、本人以新疆少數(shù)民族漢語教學中出現(xiàn)的漢語學困生為研究域，以烏魯木齊市民漢合校A 小學為個案研究基地，并深入該小學四年級民族班，通過訪談法、觀察法、實物分析法和質(zhì)的研究方法對該年級八位漢語學困生的問題表現(xiàn)、形成原因進行了深入的研究。力圖盡自己所能，提出合理的建議。研究結(jié)果如下：
　　 該年級漢語學困生存在的問題是：1、課堂聽說困難型；即對漢語教師課堂提問全部或者是部分能聽懂。但是，回答問題時卻表現(xiàn)出語序混亂、吞吞吐吐的行為。2、字詞

2、掌握困難型；即《漢語課標》要求掌握的字詞不牢固，進行書面輸出時出現(xiàn)困難。3、課文朗讀困難型；即課文朗讀不連貫，不懂之處用維語代替。4、漢語寫話困難型；即寫句子、看圖寫簡短話語和日記等方面存在成分缺損等障礙。導致以上問題的原因有：1、學生自身方面的原因；包括學生對待漢語學習的態(tài)度不積極、學習方法不到位和課內(nèi)外使用漢語的量比較少。2、學生所在學校的原因；包括漢語教材選編不符合學生民族文化特點、教師教學方法單一、教師對待學生態(tài)度的淡薄和校園漢

3、語學習文化的非個性化。3、學生家庭方面的原因；包括：家庭經(jīng)濟和居住環(huán)境的影響、父母對孩子進行漢語教育的消極態(tài)度和輔導作業(yè)量和質(zhì)比較弱的情況、就讀A 小學以前，漢語教育的缺乏。
　　 為此，本人針對問題的形成及其原因提出了相關(guān)建議：1、增加兒童漢語課后簡短讀物量；2、編排優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學生漢語學習興趣；3、加強各民族教師對學困生教育的經(jīng)驗交流；4、鼓勵漢語學困生積極參與校園文化生活；5、創(chuàng)造民族學生和漢族學生漢語交流環(huán)境；6、