原型范疇理論在大學(xué)生英語(yǔ)多義詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究.pdf

1、多義詞普遍存在于人類語(yǔ)言中,而且在詞匯總量中占有較大比例。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生都將詞匯學(xué)習(xí)視為重點(diǎn),認(rèn)為它是扎實(shí)掌握英語(yǔ)基本技能和提高實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)效果并不令人滿意,獲得的成績(jī)與師生付出的努力不成正比。事實(shí)上,無(wú)論是教師在教學(xué)過(guò)程中,還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們都沒(méi)有意識(shí)到并理解多義詞各義項(xiàng)間的認(rèn)知聯(lián)系并將多義詞作為一類特殊的詞匯來(lái)對(duì)待。大部分師生使用傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法,或者死記硬背各義項(xiàng),或者

2、教師領(lǐng)讀、翻譯、分析結(jié)構(gòu)、解釋用法,或者根據(jù)語(yǔ)境去猜測(cè)義項(xiàng)。而實(shí)踐和相關(guān)研究均證明,這些方法耗時(shí)低效且沒(méi)有收到人們想象的效果。
　　認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的原型范疇理論為多義詞學(xué)習(xí)提供了更新、更科學(xué)的理論依據(jù)。該理論認(rèn)為原型是范疇中最有代表性且最典型的成員;范疇內(nèi)各成員依家族相似性而聯(lián)系在一起。在一個(gè)多義詞所形成的語(yǔ)義范疇中,其各義項(xiàng)也像原型范疇一樣,有核心義項(xiàng)(即最基本的原型意義)和邊緣義項(xiàng)之分。核心義項(xiàng)往往是人們最先獲得的。語(yǔ)義范疇就是

3、圍繞這個(gè)核心義項(xiàng),依據(jù)家族相似性,通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻兩大主要認(rèn)知工具,不斷向外擴(kuò)展而逐步形成的。多義詞的各義項(xiàng)大致以連鎖式、輻射式和半輻射式這三種模式相聯(lián)系。隱喻呈輻射狀模式,轉(zhuǎn)喻呈連鎖狀模式。所以,不論是在教師的教學(xué)還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都應(yīng)該讓學(xué)生理解并把握多義詞各義項(xiàng)間的認(rèn)知聯(lián)系并形成一個(gè)相互聯(lián)系的范疇,而不是孤立的去記憶各個(gè)義項(xiàng)。
　　本論文試以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論來(lái)指導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)多義詞的教與學(xué)。首先,對(duì)華北電

4、力大學(xué)(保定)來(lái)自5個(gè)院系(10個(gè)專業(yè))的200名大二本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試。接著收集、整理數(shù)據(jù)并將這些數(shù)據(jù)通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS17.0)和Excel進(jìn)行Alpha值檢測(cè)、頻數(shù)分析和描述分析,從而了解大學(xué)生的英語(yǔ)多義詞習(xí)得狀況;大學(xué)生對(duì)多義詞學(xué)習(xí)策略的使用情況;學(xué)生是否知道多義詞各義項(xiàng)之間聯(lián)系的認(rèn)知理?yè)?jù);若提供一個(gè)單詞的核心義項(xiàng)和一個(gè)引申義,學(xué)生能否猜出該詞的其他引申義。最后,依據(jù)調(diào)查出的問(wèn)題提出相應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)策略。