重復(fù)聽(tīng)力輸入對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生概要寫作表現(xiàn)的影響.pdf

1、以輸入假設(shè)和輸出假設(shè)為指導(dǎo)，本研究旨在探究重復(fù)聽(tīng)力輸入對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生概要寫作的頻率效應(yīng)，其次關(guān)注一年級(jí)和大三年級(jí)學(xué)生在重復(fù)聽(tīng)力輸入下的概要寫作表現(xiàn)差異。
　　具體來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題包括:
　　(1)不同頻次的聽(tīng)力輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的概要寫作在信息點(diǎn)及語(yǔ)言使用方面帶來(lái)的主要變化是什么？
　　(2)處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在概要寫作的信息點(diǎn)及語(yǔ)言使用方面的差異如何？
　　實(shí)驗(yàn)的受試對(duì)象為九十六名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，包括三十八名一

2、年級(jí)新生及三十一名三年級(jí)學(xué)生。他們被分到三個(gè)小組，分別接受兩次、四次和六次的聽(tīng)力輸入，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容完成概要寫作。他們的寫作評(píng)分將依據(jù)其概要寫作中的信息點(diǎn)與原文匹配情況以及其語(yǔ)言使用的提升程度而定。
　　信息點(diǎn)方面的衡量指標(biāo)有三個(gè)，即旨在測(cè)量受試對(duì)原文主要信息點(diǎn)把握情況的“主要信息概括”，作為輔助工具以測(cè)量受試對(duì)特定的次要信息關(guān)注度的“引用程度”以及旨在測(cè)量受試?yán)斫鉁?zhǔn)確程度的“語(yǔ)義錯(cuò)誤”。
　　語(yǔ)言使用方面的上的衡量指標(biāo)有兩個(gè)

3、，分別是用來(lái)測(cè)量受試語(yǔ)言使用上的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性的“T單位復(fù)雜比率”及“每百字錯(cuò)誤率”。
　　經(jīng)詳細(xì)分析可得到如下結(jié)論:
　　第一，隨著音頻輸入頻次的增加，一年級(jí)新生對(duì)原文的理解呈顯著提升，隨后輕微下降的趨勢(shì)。相比之下，三年級(jí)學(xué)生的理解力隨著音頻輸入頻次的增加而提高，盡管在開(kāi)始呈現(xiàn)出暫時(shí)性的倒退。
　　第二，音頻輸入頻次的增加幫助一年級(jí)學(xué)生提升了其語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，但在準(zhǔn)確性上卻呈現(xiàn)出某種不規(guī)律性:隨著輸入的增加，準(zhǔn)確程

4、度經(jīng)歷了顯著的提升，然后是重大的倒退。與之相反，三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度和其理解水平成正相關(guān)，正如不同的音頻輸入頻次帶來(lái)的不同效果表現(xiàn)出來(lái)的那樣，接受六次聽(tīng)力輸入的受試在結(jié)構(gòu)復(fù)雜性上位居第一，其次是分別接受兩次和四次輸入的受試。然而其語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確程度卻沒(méi)有隨著音頻輸入頻次的增加做出相應(yīng)變化:接受兩次輸入的受試位居第一，其后是分別接受六次和四次輸入的受試。
　　第三，從一年級(jí)和大三年級(jí)受試在概要寫作信息點(diǎn)上的表現(xiàn)差異來(lái)看，大三

5、學(xué)生在對(duì)原文的主要信息點(diǎn)的抓取上表現(xiàn)更優(yōu)，盡管不占顯著優(yōu)勢(shì)。在次要信息點(diǎn)的捕捉上，二者不存在顯著性差異。在語(yǔ)言使用方面，一年級(jí)學(xué)生在句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性表現(xiàn)上顯著優(yōu)于大三年級(jí)受試。在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上，一年級(jí)和大三兩個(gè)年級(jí)的受試之間總體不存在顯著差異，有趣的是大三年級(jí)學(xué)生所犯的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤略多于一年級(jí)學(xué)生。
　　這些發(fā)現(xiàn)具有一定的教育啟示作用。對(duì)外語(yǔ)教師而言，“以聽(tīng)促寫”的教育方式只有在妥善控制好輸入頻次時(shí)才富有意義。對(duì)大學(xué)生而言，在其