漢語國際教育碩士專業(yè)學位(外國留學生)培養(yǎng)模式探究——以浙江師范大學為例.pdf

1、近年來，漢語熱席卷全球。同時，作為國家文化輸出的載體—漢語國際推廣也成為我國政府的一項重要工作。一方面是學習的人數(shù)不斷增加，另一方面漢語推廣的力度也全方位的加大，因此引發(fā)了國際漢語教師市場的巨大缺口。培養(yǎng)本土漢語教師成為彌補國際漢語教師匱乏的手段之一。因此，我國政府設立全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位(Master of Teaching Chinese to Speakers of OtherLanguages，簡稱MTCSOL)，提供

2、“外國漢語教師獎學金”，招收優(yōu)秀外國留學生進入該專業(yè)學習，以期培養(yǎng)出更多勝任漢語教學任務的專門人才。
　　 MTCSOL從2009年開始招收外國留學生，至今已經擁有了三年的培養(yǎng)實踐。這樣一個缺乏歷史經驗的新興專業(yè)，肯定會經歷不斷實踐、總結、反思和完善的過程。該專業(yè)成立之初，全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會就專門下發(fā)了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位外國留學生指導性培養(yǎng)方案》，從培養(yǎng)目標及要求、招生形式、課程設置、實踐形

3、式、畢業(yè)管理等方面對該專業(yè)的培養(yǎng)進行了說明和指導。而各培養(yǎng)單位則在該指導性方案的基礎上制定本單位的培養(yǎng)方案。
　　 浙江師范大學從2009年成為漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，招收的第一批學生即為外國留學生。到目前為止，已招收了4屆73名學生。
　　 本文通過對十余位已畢業(yè)或在讀學生的訪談、14位授課教師的調查和個別訪談，總結梳理出浙江師范大學的該專業(yè)培養(yǎng)在招生、課程設置、實習安排、論文寫作以及就業(yè)等方面存在的問題:一、學

4、生入學時水平參差不齊對教學的影響;二、課程設置方面存在數(shù)量過多，針對性不強等問題;三、教學實習缺乏有效的監(jiān)控和指導;四、論文寫作質量不高;五、學生就業(yè)困難。
　　 同時，筆者對相類似的專業(yè):英美國家的TESOL（英語作為第二語言教學）專業(yè)和浙江師范大學的學科教學（語文）專業(yè)碩士的培養(yǎng)情況做了簡單的介紹和分析，總結出兩個專業(yè)值得借鑒之處。
　　 在分析和總結的基礎之上，筆者針對上述問題，并借鑒相關專業(yè)的經驗，對該專業(yè)的培養(yǎng)

5、模式提出一定的設想。在國家層面上包括:一、采取“訂單式”培養(yǎng)機制;二、整合改進課程設置和安排;三、完善職業(yè)資格制度。在學校層面上包括:一、規(guī)范招生入學;二、打造專業(yè)師資隊伍;三、建立實踐基地。
　　 最后，為進一步促進該專業(yè)的長足發(fā)展，本文建議應開展以下幾個方面的研究:一、開展以教學為目的的漢語本體研究;二、深入漢語作為第二語言習得機制的研究;三、進一步開展第二語言教學法流派的研究;四、開展第二語言教學中教材編寫、教學管理、測試