對外漢語教學(xué)中留學(xué)生標點符號使用偏誤分析——以四川師范大學(xué)孔子學(xué)院獎學(xué)金生漢語國際教育碩士為例.pdf

1、現(xiàn)代漢語標點符號作為漢語有機組成的一部分，承載的意義并非表面的一個符號，而是飽含著語句的思想、含義與表達。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，標點符號在當下對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究以及教學(xué)實踐等各方面都未得到足夠重視，然而現(xiàn)實情況卻是留學(xué)生在漢語標點符號的運用方面卻偏誤連連。即便前輩們已經(jīng)認識到這一問題，但是，考察當下教材編寫、教師授課以及留學(xué)生實際運用情況，我們發(fā)現(xiàn)這一問題并未得到充分解決。
　　本研究選取四川師范大學(xué)孔子學(xué)院獎學(xué)金生漢語國際教育碩士

2、共計40余名留學(xué)生的60余篇書面寫作材料為研究對象，對所選材料中的標點符號使用情況進行偏誤分析，并按標點符號種類對其進行整理與分類?？偨Y(jié)出留學(xué)生標點符號常見的使用偏誤類型，以及偏誤類型受母語與國別差異性大;留學(xué)生標點符號的功能使用單一;標點符號使用范圍較小、種類較為集中;留學(xué)生標點符號使用意識不強、用法不規(guī)范等偏誤特征。進一步分析出導(dǎo)致其偏誤的主要原因或為外因和內(nèi)因的結(jié)合:一方面，留學(xué)生對漢語標點符號正確使用缺乏足夠重視、教師在教學(xué)過程

3、中缺乏足夠重視、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)教材指導(dǎo)、學(xué)生受不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言干擾;另一方面，母語會對留學(xué)生標點符號的使用產(chǎn)生負遷移、目的語也會對其產(chǎn)生負遷移。鑒于此，筆者提出在對外漢語教學(xué)中標點符號的教學(xué)應(yīng)注重留學(xué)生心理特點，提高留學(xué)生對標點符號的重視程度;教師應(yīng)以身作則，規(guī)范自我;教學(xué)過程中應(yīng)幫助留學(xué)生客服母語負遷移，因材施教;標點符號內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在教材當中;在教學(xué)中貫徹階段式、進階式原則等建議。同時，筆者還倡議在電子信息時代重拾起筆練習(xí)