教材中的學(xué)術(shù)詞匯：基于輸入頻率的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)效果.pdf

1、詞匯習(xí)得離不開語言輸入。教材是國內(nèi)大學(xué)生主要的詞匯輸入資源之一以及學(xué)習(xí)與測試的核心內(nèi)容（柳華妮，2013），然而國內(nèi)卻罕有相關(guān)的實(shí)證研究來評價(jià)教材提供的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及探究教材中的詞匯輸入頻率對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。鑒于學(xué)術(shù)用途英語在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中重要性的提升，本研究基于輸入假說和頻率假說理論，旨在分析某校當(dāng)前使用的一套大學(xué)英語教材所提供的學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并探討輸入頻率對學(xué)生學(xué)術(shù)詞匯習(xí)得的影響。本研究中的學(xué)術(shù)詞匯全部來自Coxhead

2、于2000年基于其建立的學(xué)術(shù)英語語料庫推出了一份含570個(gè)詞族的“學(xué)術(shù)詞匯表”(Academic Word List，簡稱AWL)。通過分析學(xué)術(shù)詞匯在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語（綜合教程）》的詞匯頻率輪廓（LFP）中的比重，對比組內(nèi)低、中、高頻率組單詞中和不同單詞詞性中輸入頻率對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響差異，以及不同類別學(xué)生組間差異，本研究試圖找出英語學(xué)習(xí)者在輸入頻率影響下習(xí)得學(xué)術(shù)詞匯的依據(jù)。本研究所使用的主要的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析、重復(fù)測量方差

3、分析、回歸分析和相關(guān)性分析。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴從教材自身來看，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語（綜合教程）》在學(xué)術(shù)詞匯出現(xiàn)的數(shù)量、頻率分布和詞匯深度知識(shí)方面，提供了相當(dāng)可觀的學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。⑵教材中學(xué)術(shù)詞匯的輸入頻率與其習(xí)得率的關(guān)系表現(xiàn)為輸入頻率越高，習(xí)得率也越高，基本成正比例，但輸入頻率對學(xué)術(shù)詞匯習(xí)得率沒有顯示出完全決定性的影響。⑶輸入頻率效應(yīng)表現(xiàn)在低、中、高頻率組學(xué)術(shù)詞匯中、不同詞性的學(xué)術(shù)詞匯中以及不同類別學(xué)生組間的差異明顯。其影

4、響因素包括注意、突顯、詞匯常見性、詞匯長度和復(fù)雜度、詞匯相似度、名詞、動(dòng)詞和形容詞的內(nèi)在屬性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑷提出了一些英語詞匯教學(xué)的建設(shè)性意見：一方面教材的編寫過程中除了注意調(diào)控生詞在文章中的出現(xiàn)頻率，以此保證學(xué)習(xí)者能夠多次接觸到生詞之外，需注意詞匯搭配的問題，因?yàn)樗苁拐Z境更豐富，從而促進(jìn)詞匯習(xí)得。另一方面，教師和學(xué)生應(yīng)充分了解輸入頻率的作用。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教材促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)積極運(yùn)用其他資源補(bǔ)充教材詞