閱讀中詞匯刻意學習和附帶習得的學習效果之比較研究.pdf

1、在一門語言的學習中,尤其是在第二語言的學習中,詞匯學習是一個極其重要的組成部分。第二語言的學習者和教師都意識到學習一門第二語言往往涉及大量詞匯的學習。在面對這么龐大的一項任務時,教師和學習者都急切期望能夠了解詞匯究竟是如何被學習的。關(guān)于詞匯學習的討論往往集中在個人的學習策略上,就詞匯的教學方法而言,教師可以通過具體的教學來幫助學生學習詞匯,比如詞匯表的教學、對等翻譯等等；也可以讓學生進行閱讀,在閱讀中根據(jù)上下文猜測生詞的意思從而促進單詞

2、的學習,這種方式往往是讓學習者在不經(jīng)意間附帶地習得了詞匯。
　　 附帶習得指的是不帶目的的學習,換句話說是指在學一樣東西的時候目的卻指向另一樣事物。就語言習得而言,附帶習得被認為是一種行之有效的在上下文語境中習得詞匯的方法。與這種被認為是其他活動副產(chǎn)品的學習方法相對的是刻意詞匯學習。這種學習方法指的是通過設(shè)計、計劃帶有意向的詞匯學習活動,比如背誦詞匯表、做詞匯練習等待。Laufer和Hulstijn將刻意詞匯學習定義為任何有意將

3、詞匯信息歸入記憶的活動。
　　 本文旨在研究閱讀中附帶詞匯習得和刻意詞匯學習這兩種學習方式對生詞和多義詞的學習效果,通過對兩種學習方式效果的對比提出更好的詞匯學習方式,提高課堂教學效果。本研究的另一研究問題是中國非英語專業(yè)大學生的詞匯學習方法偏好。希望通過調(diào)查得出學生的學習方式偏好從而幫助學生發(fā)展更有效的學習策略。
　　 本研究以實證研究的方式在浙江中醫(yī)藥大學進行。從在校學生中隨機抽取中等英語水平和低水平的學生作為研究的

4、被試。研究中被試閱讀一篇經(jīng)過處理的英文文章后接受即時和延時兩次單詞測試,測試成績被記錄下來。同時被試(者)填寫一份關(guān)于英語單詞學習習慣的問卷調(diào)查表。測試結(jié)果中的數(shù)據(jù)將通過SPSS13.0軟件進行處理。最終的研究結(jié)果揭示了以下發(fā)現(xiàn):
　　 (1)即時和延時的測試結(jié)果表明刻意詞匯學習在生詞和多義詞兩部分都比附帶詞匯習得效果好,即刻意組的學生習得了更多的生詞和多義詞。因為在于刻意組的被試知道在閱讀之后將會有詞匯測試,因而在閱讀中就特別

5、注意生詞,而注意機制則是學習發(fā)生的第一步。
　　 (2)由于對不同的學習策略的偏好,較高水平的學習者較低水平學習者而言習得了更多的詞匯。在研究中,較高水平的學習者會記下不認識的單詞在測試后查字典從而再次學習和鞏固了這些單詞。再者,較高水平學習者在閱讀過程中能更有效地利用上下文語境猜詞生詞的意思因而也就學到了更多的生詞。
　　 (3)對于中國的二語學習者來說刻意學習這種學習模式是最常用的學習方式?？桃庠~匯學習發(fā)展詞匯的主要