閱讀中詞匯刻意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)效果之比較研究.pdf

1、在一門語言的學(xué)習(xí)中,尤其是在第二語言的學(xué)習(xí)中,詞匯學(xué)習(xí)是一個極其重要的組成部分。第二語言的學(xué)習(xí)者和教師都意識到學(xué)習(xí)一門第二語言往往涉及大量詞匯的學(xué)習(xí)。在面對這么龐大的一項(xiàng)任務(wù)時,教師和學(xué)習(xí)者都急切期望能夠了解詞匯究竟是如何被學(xué)習(xí)的。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的討論往往集中在個人的學(xué)習(xí)策略上,就詞匯的教學(xué)方法而言,教師可以通過具體的教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,比如詞匯表的教學(xué)、對等翻譯等等；也可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀中根據(jù)上下文猜測生詞的意思從而促進(jìn)單詞

2、的學(xué)習(xí),這種方式往往是讓學(xué)習(xí)者在不經(jīng)意間附帶地習(xí)得了詞匯。
　　 附帶習(xí)得指的是不帶目的的學(xué)習(xí),換句話說是指在學(xué)一樣?xùn)|西的時候目的卻指向另一樣事物。就語言習(xí)得而言,附帶習(xí)得被認(rèn)為是一種行之有效的在上下文語境中習(xí)得詞匯的方法。與這種被認(rèn)為是其他活動副產(chǎn)品的學(xué)習(xí)方法相對的是刻意詞匯學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法指的是通過設(shè)計(jì)、計(jì)劃帶有意向的詞匯學(xué)習(xí)活動,比如背誦詞匯表、做詞匯練習(xí)等待。Laufer和Hulstijn將刻意詞匯學(xué)習(xí)定義為任何有意將

3、詞匯信息歸入記憶的活動。
　　 本文旨在研究閱讀中附帶詞匯習(xí)得和刻意詞匯學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式對生詞和多義詞的學(xué)習(xí)效果,通過對兩種學(xué)習(xí)方式效果的對比提出更好的詞匯學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)效果。本研究的另一研究問題是中國非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法偏好。希望通過調(diào)查得出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好從而幫助學(xué)生發(fā)展更有效的學(xué)習(xí)策略。
　　 本研究以實(shí)證研究的方式在浙江中醫(yī)藥大學(xué)進(jìn)行。從在校學(xué)生中隨機(jī)抽取中等英語水平和低水平的學(xué)生作為研究的

4、被試。研究中被試閱讀一篇經(jīng)過處理的英文文章后接受即時和延時兩次單詞測試,測試成績被記錄下來。同時被試(者)填寫一份關(guān)于英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查表。測試結(jié)果中的數(shù)據(jù)將通過SPSS13.0軟件進(jìn)行處理。最終的研究結(jié)果揭示了以下發(fā)現(xiàn):
　　 (1)即時和延時的測試結(jié)果表明刻意詞匯學(xué)習(xí)在生詞和多義詞兩部分都比附帶詞匯習(xí)得效果好,即刻意組的學(xué)生習(xí)得了更多的生詞和多義詞。因?yàn)樵谟诳桃饨M的被試知道在閱讀之后將會有詞匯測試,因而在閱讀中就特別

5、注意生詞,而注意機(jī)制則是學(xué)習(xí)發(fā)生的第一步。
　　 (2)由于對不同的學(xué)習(xí)策略的偏好,較高水平的學(xué)習(xí)者較低水平學(xué)習(xí)者而言習(xí)得了更多的詞匯。在研究中,較高水平的學(xué)習(xí)者會記下不認(rèn)識的單詞在測試后查字典從而再次學(xué)習(xí)和鞏固了這些單詞。再者,較高水平學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能更有效地利用上下文語境猜詞生詞的意思因而也就學(xué)到了更多的生詞。
　　 (3)對于中國的二語學(xué)習(xí)者來說刻意學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式是最常用的學(xué)習(xí)方式?？桃庠~匯學(xué)習(xí)發(fā)展詞匯的主要