教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)體系研究.pdf

1、2012年9月，我國首次召開全國教育信息化工作電視電話會議。會上劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)要大力推動包括“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在內(nèi)的“三通兩平臺”的建設(shè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。2014年11月，教育部等5部門又印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知，其中提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要覆蓋到各級各類的教育。在這種背景下，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開始大規(guī)模建設(shè)，但是與之相關(guān)的評價體系研究還沒能引起足夠的重視。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價

2、指標(biāo)體系進(jìn)行研究就顯得十分重要。
　　本論文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、專家咨詢法、層次分析法等多種研究方法對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。研究工作和成果如下:
　　首先，論文通過梳理分析相關(guān)的文獻(xiàn)，分別對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的涵義”和“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用”兩個重要問題進(jìn)行研究，為論文的研究奠定理論基礎(chǔ)。
　　其次，在建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和層次分析法理論的指導(dǎo)下，結(jié)合前面文獻(xiàn)的成果，定義了教師網(wǎng)絡(luò)

3、學(xué)習(xí)空間的概念，初步構(gòu)建指標(biāo)體系的維度及其下屬指標(biāo)。
　　再次，在咨詢專家后，對提出的維度及其子指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的篩選和修改，確立評價教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的六個維度：課程教學(xué)、個人展示、多元互動、專業(yè)發(fā)展、支持服務(wù)和社會責(zé)任。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)問卷，并通過面對面的形式發(fā)放問卷?；厥諉柧砗髴?yīng)用 SPSS軟件對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時對問卷的信度和效度進(jìn)行進(jìn)一步檢驗。然后基于問卷結(jié)果進(jìn)行重要性分析并得出七個判斷矩陣

4、，接著利用判斷矩陣計算出同一層次的指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)而得出單層排序結(jié)果，最后結(jié)合維度層的權(quán)重值計算出層次總排序結(jié)果，構(gòu)建出教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)體系。
　　然后，為了進(jìn)一步驗證該指標(biāo)體系的可操作性和有效性，論文以拱墅區(qū)-教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果顯示指標(biāo)體系的驗證結(jié)果和該網(wǎng)絡(luò)空間在社會上的驗證結(jié)果基本保持一致，說明該指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性較高，但是根據(jù)驗證結(jié)果反映該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在多元互動維度上分?jǐn)?shù)較低，也說明該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間目前