留學生對多義副詞“就”的習得順序及教學研究.pdf

1、第二語言習得是應(yīng)用語言學里一個比較年輕的分支學科，習得順序研究更是近年來二語習得研究中的一個熱點，從習得順序的角度對留學生學習漢語的研究是一個新的研究方向，留學生對多義副詞“就”的習得順序便是其中一個值得探索的領(lǐng)域。副詞“就”在現(xiàn)代漢語中的多義性決定了留學生在對其不同意義的習得過程中存在著先后順序，這個順序是怎樣的，如何找到這個順序，目前還暫未見到翔實的研究。
　　本文以現(xiàn)代漢語多義副詞“就”的語法化順序為依據(jù)，構(gòu)擬一個關(guān)于留學生

2、在學習副詞“就”時的假想習得順序，然后用通過語料分析、問卷測試等研究方法來考察留學生習得副詞“就”的實際順序，用這一實際順序來驗證之前的假設(shè)順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn):語法化程度較低的“時間”義和“關(guān)聯(lián)”義在留學生的習得順序中也靠前，而語法化程度較高的“范圍”義和“語氣”義習得起來也較為困難，習得順序靠后。這說明從語法化的歷程來推測留學生的實際習得順序是可行的、有據(jù)的。我們認為這樣的研究思路可以為二語習得領(lǐng)域其它語言項目的習得順序研究提供一個新的角