任務(wù)誘導(dǎo)型參與活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)附帶詞匯習(xí)得影響的研究.pdf

1、詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。大量詞匯對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行交際至關(guān)重要。在詞匯教學(xué)上，教師常處于兩難境地：一方面力圖教授學(xué)生盡可能多的詞匯；另一方面又不可能把大量時(shí)間投入在詞匯教學(xué)上。針對(duì)這種情況，詞匯的附帶習(xí)得研究提供了解決問(wèn)題的途徑。許多教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成其它學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以同時(shí)附帶習(xí)得詞匯。近年來(lái)，國(guó)外的一些附帶詞匯習(xí)得研究都表明帶任務(wù)的閱讀對(duì)促進(jìn)閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得有效性更加顯著。Laufer和Hulstijn(2

2、001)提出的“投入量假設(shè)”為閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得作用提出了標(biāo)準(zhǔn)。該假設(shè)認(rèn)為，閱讀中的詞匯習(xí)得與閱讀任務(wù)密切相關(guān)。不同的任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，任務(wù)所帶來(lái)的認(rèn)知加工程度越高，隨后的詞匯保持效果越好。該假設(shè)的提出使認(rèn)知心理學(xué)界的關(guān)于“加工水平說(shuō)”變得可操作化，其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐性和理論價(jià)值勿庸質(zhì)疑。
　　 本研究通過(guò)探討基于“投入量假設(shè)”的不同任務(wù)量，旨在研究學(xué)生附帶詞匯學(xué)習(xí)的成效。本試驗(yàn)以某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)120

3、名二年級(jí)本科學(xué)生為被試對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了試驗(yàn)，采訪以及問(wèn)卷調(diào)查，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，檢測(cè)其顯著性差異。試驗(yàn)包括三項(xiàng)不同任務(wù)，三個(gè)平行組和兩項(xiàng)測(cè)試。三個(gè)組隨機(jī)分別完成三項(xiàng)不同的任務(wù)：文章的多項(xiàng)選擇閱讀理解；用給出的單詞造句；用給出的單詞在句中填空。兩項(xiàng)測(cè)試分別為閱讀后即進(jìn)行詞匯測(cè)試和閱讀兩星期后進(jìn)行測(cè)試。對(duì)采集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，進(jìn)行定性和定量分析。并通過(guò)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的量化處理。研究表明：任務(wù)投入量的多少與學(xué)生單詞記憶效果極