范疇化理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué).pdf

1、D.A.Wilkins(1972)曾這樣描述:“沒有語法,信息無法完全表達(dá);沒有詞匯,信息則完全無法表達(dá)。”詞匯是語言中的重要部分,在英語學(xué)習(xí)中,單詞成為了許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸,許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶單詞,缺乏記憶單詞的技巧和方法,而教師在課上教給學(xué)生單詞發(fā)音和釋義后,把單詞留做學(xué)生課下完成記憶,忽略了對(duì)詞匯教學(xué)的重視,導(dǎo)致單詞記憶出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的狀況,嚴(yán)重影響了學(xué)生英語成績(jī)的提高。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展,其中的范疇化理論,越來越受到人們的

2、關(guān)注,本文就通過原型范疇理論和基本等級(jí)范疇理論,來幫助學(xué)生構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò),建立范疇樹形結(jié)構(gòu)圖的方式,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系的記憶單詞,提高單詞的記憶效率和英語單詞的教學(xué)水平。
　　本文中通過選取山西師范大學(xué)大二歷史系的80名學(xué)生,把他們分成實(shí)驗(yàn)組和控制組,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行范疇化理論的教學(xué),教師給學(xué)生講授原型范疇理論、基本層次范疇、上下位范疇理論來構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò),從而學(xué)會(huì)建立樹形結(jié)構(gòu)圖來記憶單詞;而控制組采用傳統(tǒng)方式教學(xué),即教師在課上通過釋義、造句

3、、詞形轉(zhuǎn)換來講解單詞。本文作者進(jìn)行了在教學(xué)之前對(duì)這兩個(gè)組先進(jìn)行了前測(cè),之后在為時(shí)一個(gè)月的英語教學(xué)后進(jìn)行了后測(cè),在兩周后又進(jìn)行了延時(shí)測(cè)驗(yàn)。把測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入了SPSS16.0通過描述性分析,獨(dú)立樣本分析,來驗(yàn)證范疇化理論對(duì)大學(xué)生英語詞匯教學(xué)和記憶是否有幫助?檢驗(yàn)范疇化理論隨著時(shí)間的推移,這種教學(xué)方式對(duì)英語單詞記憶是否依然有幫助?
　　研究發(fā)現(xiàn),不論是后測(cè),還是延時(shí)測(cè)試,實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都要比控制組高,雖然控制組在后測(cè)與延時(shí)測(cè)試中成績(jī)都有進(jìn)步