語境理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、作為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),英語的詞匯教學(xué)歷來都很受重視.隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,很多從事大學(xué)英語教學(xué)的教師都在探究大學(xué)英語詞語教學(xué)的新方法,新的研究成果也不斷涌現(xiàn).作為詞語教學(xué)的重要手段,語境理論在大學(xué)英語的教學(xué)中正在越來越多地被教師所采用.但遺憾的是,作者發(fā)現(xiàn)很少有人就語境理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用作專項(xiàng)研究.究其原因,這可能與語境理論的不系統(tǒng)性有關(guān)系.該論文的作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了語境理論在大學(xué)英語詞語教學(xué)中

2、的運(yùn)用.作者指出中學(xué)階段英語教學(xué)通常是以語法教學(xué)為中心而展開,詞語教學(xué)是輔助性的.這種教學(xué)方法給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了很多問題,而這些問題又對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成了直接的影響.語境理論在大學(xué)英語詞語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能使學(xué)生更全面地把握詞語的意義,而且也能提高學(xué)生用詞和選詞的能力,進(jìn)而提高他們用英語進(jìn)行交際的能力.作者首先與詞匯密切相關(guān)的兩個(gè)重要的概念——詞語意義和語境,并分別對它們進(jìn)行了分類,論證了詞語意義和語境之間的關(guān)系.作者認(rèn)為

3、理論的核心是:詞語的意義是由語境來決定的,沒有了語境的幫助,詞語的意義是難以確定的.在闡明語境理論的基礎(chǔ)上,作者論述了語言語境在大學(xué)英語詞語教學(xué)中的應(yīng)用.詞匯語境理論可以幫助學(xué)生理解和把握詞語的搭配關(guān)系,當(dāng)和不同的詞語搭配在一起的時(shí)候,詞語的意義可能發(fā)生變化,某些詞只能和特定的詞搭配在一起使用:借助語法語境理論,可以讓學(xué)生知道詞語在不同的語法結(jié)構(gòu)中的意義是不盡相同的,某些詞只能出現(xiàn)在特定的語法結(jié)構(gòu)中;言語語境理論不僅能幫助學(xué)生從更大的方

4、面來理解詞語的意義,而且還可教會學(xué)生如何利用言語環(huán)境的幫助來確定或猜測生單詞的意義. 作者從大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā),抽象出了三類在大學(xué)英語教學(xué)中與言語環(huán)境有關(guān)的非言語語境知識,并分別討論了背景知識在幫助學(xué)生理解詞語意義方面的重要性以及在實(shí)際的語言環(huán)境和各種不同類型的話語中如何用詞和選詞. 文化是最廣義的非語言語境,任何詞語脫離了其所屬的文化是不具有意義的.作者指出了大學(xué)英語學(xué)生在詞語理解中普遍存在的文化缺陷:想當(dāng)然地直接從字面上理解詞語

5、的意義和對詞語的社會文化意義的模糊不清.然后,作者分析了外延意義相同的漢英詞語在社會文化意義方面的異同,并就漢英文化在明喻和暗喻中選詞的異同闡述了大學(xué)英語教師應(yīng)如何在教學(xué)中抓住機(jī)會給學(xué)生講解詞語的社會文化意義. 與專業(yè)英語學(xué)生不同是,大學(xué)英語學(xué)生所接受的課堂教學(xué)時(shí)間是相當(dāng)有限的.他們每周只有四節(jié)英語課,在這僅有的每周四節(jié)課中他們不僅必須要完成精讀、聽力等課程的學(xué)習(xí)任務(wù),而且還要為大學(xué)英語四級考試作準(zhǔn)備.針對這一現(xiàn)狀,盡管詞匯教學(xué)在英語教