寫作教材視角下的英漢論辯文修辭的比較研究.pdf

1、對(duì)比修辭學(xué)主要是通過對(duì)比母語與第二語言在修辭模式上的差異來研究第二語言寫作中出現(xiàn)的問題。美國(guó)學(xué)者Kaplan于1966年在《跨文化教育中的文化思維模式》中首創(chuàng)了“對(duì)比修辭”這一術(shù)語，通過22年的摸索和實(shí)證，他將“對(duì)比修辭”詮釋為“跨語言、跨文化之對(duì)比”。目前，眾多國(guó)內(nèi)外研究者利用各種語言學(xué)理論及方法，從不同的角度進(jìn)行修辭對(duì)比研究，取得了一系列成果，并將其運(yùn)用于ESL(EFL)教學(xué)，特別是大學(xué)英語寫作教學(xué)中，指出寫作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出

2、改進(jìn)寫作教學(xué)和提高學(xué)生寫作水平的方法。然而，國(guó)內(nèi)外的這些研究主要集中在以學(xué)生第二語言寫作成果作為分析對(duì)象與目標(biāo)語進(jìn)行的英漢修辭對(duì)比研究，而基于寫作教材視角探討英漢修辭對(duì)比的研究鮮有。
　　基于此，本研究旨在以對(duì)比修辭學(xué)的主要理論為基礎(chǔ)，以對(duì)比修辭學(xué)的研究方法為分析框架，從寫作教材論述的角度出發(fā)進(jìn)行英漢論辯文修辭特征的比較研究。通過選取廣泛使用的具有一定代表性的以英語為母語國(guó)家的兩本大學(xué)英語寫作教材和漢語為母語的國(guó)內(nèi)的兩本漢語寫作教

3、材作為分析研究的素材，重點(diǎn)從議論文語篇的組織模式、論點(diǎn)的提出、論證策略、訴求方式以及引用五個(gè)方面進(jìn)行分析闡釋，試圖從教材論述的角度探求英漢論辯文辭特征的異同。
　　研究結(jié)果表明，英語寫作教材強(qiáng)調(diào)直線式的組織模式，而漢語寫作教材表明除直線式外，還可以運(yùn)用螺旋式的組織模式。英語寫作教材主張?jiān)谖恼碌拈_始直接提出論點(diǎn)，而漢語寫作教材指出論辯文的論點(diǎn)可以在文章的開始、中間、結(jié)尾的任何部分提出，有時(shí)甚至不直接提出而需要讀者自己概括總結(jié)。英語寫

4、作教材更傾向于演繹推理，其次為歸納推理;而漢語寫作教材表明除演繹推理、歸納推理之外，漢語議論文還可以運(yùn)用半歸納推理。英漢寫作教材都注重三種訴求方式在論辯文中的的運(yùn)用，以增強(qiáng)論辯效果。英漢寫作教材都指出論辯文可以引用專家或權(quán)威人士觀點(diǎn)、格言、詩(shī)文等，但引用在漢語論辯文中的應(yīng)用范圍更廣。
　　本研究為跨文化論辯文修辭的研究提供了新的視角，其研究結(jié)果將會(huì)為我國(guó)的英語寫作及寫作教學(xué)提供有益指導(dǎo)，啟示我國(guó)英語寫作教材編寫者在編寫過程中注意英