The Effect of Glossing Ways on Incidental Vocabulary Acquisition in L2 Reading.pdf

1、掌握和應(yīng)用語言離不開詞匯，但長期以來英語教學(xué)中對詞匯學(xué)習(xí)重視不夠。直到80年代以來，詞匯學(xué)習(xí)才成為語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科共同關(guān)注的課題。詞匯是語言學(xué)習(xí)者的主要障礙之一，因此詞匯習(xí)得問題引起了越來越多的學(xué)者的注意，如Carter& McCarthy(1988)，Coady & Huckin(1997)，Gaims & Redman(1986)，Huckin，Haynes &Coady(1993)，Lewis(1993)，McCar

2、thy(1990)，Nation & Carter(1989)，Schmitt & McCarthy(1997)等都在這方面做了許多研究。 對二語/外語學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)可能是一件貫穿他們語言學(xué)習(xí)始終的事。詞匯習(xí)得研究者普遍認(rèn)為二語/外語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)有兩種方式，即附帶性詞匯習(xí)得(Incidental Vocabulary Acquisition)和刻意性詞匯學(xué)習(xí)(Intentional Vocabulary LeaminK

3、)。前者通過閱讀等方式間接地、非刻意地學(xué)習(xí)詞匯，后者則通過死記硬背詞匯表或單純做詞匯練習(xí)等方式直接學(xué)習(xí)詞匯。 Stemberg(1987)指出，學(xué)習(xí)者在理解所閱讀的文章時，可以附帶習(xí)得一定數(shù)量的生詞。然而，從閱讀中習(xí)得詞匯存在著許多弊端，如猜詞會影響閱讀速度，只有在內(nèi)容易懂的文章中猜詞才具有有效性，猜詞需要學(xué)習(xí)者具有較高的閱讀策略等。不可否認(rèn)，猜詞是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要途徑，尤其是對中等以上水平的語言學(xué)習(xí)者，但它要求學(xué)習(xí)者本身具有

4、較扎實的基本詞匯和較高的詞匯認(rèn)知水平。(Haynes，1993；Kelly，1992；Laufer,1997；Stain，1993)自下而上的閱讀觀認(rèn)為詞匯是組成語篇的基本材料，生詞注釋可以幫助學(xué)習(xí)者閱讀較難的閱讀材料。而自上而下的閱讀觀正好持相反觀點，認(rèn)為生詞注釋會引起讀者的特別注意，從而阻礙閱讀的流暢性。研究表明，生詞注釋可以幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得詞匯，它不僅可以使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解生詞的含義(Stein，1993；Hulstijn，1

5、992)，還可因其注釋的形式，更多地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，增強詞匯的記憶效果(Watanabe，1992)。但迄今為止只有為數(shù)不多的學(xué)者對在閱讀中生詞注釋對詞匯習(xí)得效果的影響進(jìn)行了研究(Holly&：King，1971；Jacobs&Dufon，1990；Hulstijn，1992；Watanabe，1992)。 本研究從附帶性詞匯習(xí)得入手，探討生詞注釋方式對閱讀中詞匯習(xí)得的影響。這樣的注釋方式可以有兩種形式：單項注釋(或定義性詞

6、匯表注釋)和多項選擇注釋。單項注釋即用同義詞給出文章中生詞的定義。多項注釋給生詞配有一個正確選項和兩個以上的干擾項，由讀者根據(jù)上下文的意義選出正確答案。對后一種注釋，讀者顯然要付出更多的注意力，進(jìn)行更深層次的認(rèn)知加工，如此產(chǎn)生的附帶學(xué)習(xí)效果可能會優(yōu)于單項注釋。本研究是通過一項實驗、兩項測試和一項調(diào)查完成的。參加實驗的受試者分為四組，閱讀配有不同生詞注釋方式的同一篇文章。兩項測試為實驗后的即時詞匯測試和14天后的延時測試，收集受試者對目標(biāo)

7、詞的掌握及記憶保持的數(shù)據(jù)。一項調(diào)查是用Nation(1990)的詞匯水平測試表測定受試者詞匯量的大小。本實驗的受試者是聊城大學(xué)外國語學(xué)院2006級的140名學(xué)生，他們按班級分為四組，分別在不同的學(xué)習(xí)條件下閱讀同一篇含有10個目標(biāo)詞的文章。其中2006級四班學(xué)生采用刻意性和無注釋的學(xué)習(xí)條件；五班采用附帶性和單項注釋的學(xué)習(xí)條件；六班采用附帶性和多項注釋的學(xué)習(xí)條件；十班采用附帶性和無注釋的學(xué)習(xí)條件。 實驗結(jié)果表明，無論是在即時測試還是

8、延時測試中，多項選擇注釋組的詞匯學(xué)習(xí)平均分都明顯高于單項選擇注釋組和無注釋組，而對于同是無注釋組的學(xué)生，刻意性的詞匯習(xí)得要優(yōu)于附帶性學(xué)習(xí)。這與Hulstijin的研究結(jié)果是一致的(Hulstijn，1992；Laufer&Hulstiin,2001)，即推測詞義比給出的詞義對記憶保持更有益。該實驗印證了認(rèn)知心理學(xué)的加工層次理論和“任務(wù)誘發(fā)型投入構(gòu)念”。多項選擇注釋作為凸顯目標(biāo)詞的一種方法，比單項注釋和無注釋能更有效地喚醒學(xué)習(xí)者的“意識”

9、，吸引其更多的注意力，使學(xué)習(xí)者在推測目標(biāo)詞的詞義時付出更多的認(rèn)知努力，提高輸入的效果，誘發(fā)較深層次的語義加工，加強詞匯知識的記憶和保持。實驗結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小對詞匯的附帶習(xí)得也有顯著的影響，詞匯量大的學(xué)習(xí)者更容易附帶習(xí)得詞匯并保持記憶。 這項研究對外語教學(xué)具有啟示意義，教材及課外讀物的編寫者應(yīng)該意識到定義性詞匯表注釋的弊端，應(yīng)該嘗試采用多項注釋加上正確答案的方式提供文章中生詞的注釋。必須指出，對多項注釋中干擾項的選擇