A Study of Task Factors Influencing Incidental Vocabulary Acquisition in Reading Context.pdf

1、詞匯學習一直是二語習得領域熱議的話題和研究的對象。如何取得二語詞匯學習的最大效率對所有從事二語研究和學習的相關人員來說都是一項重大的挑戰(zhàn)。除有意學習之外,詞匯的附帶習得已公認為詞匯積累的有效方法和途徑之一。Laufer和 Hulstijn(2001b)提出了“投入量假設”(“Involvement Load Hypothesis”),并通過實驗證明了任務投入量的不同對詞匯附帶效果會產生不同的影響。
　　 本研究旨在探討閱讀情境中

2、任務因素對詞匯附帶習得和詞匯保持的影響,來驗證“投入量假設”是否正確。本研究也探討了詞頻對詞匯附帶習得效果的影響。在先前的研究和相關理論的基礎上,本研究設定實驗對象為一百零八名英語專業(yè)的大一新生。所有學生被分在三個平行班中,經過測試他們的英語為中等水平。每個班學生需各自完成一項閱讀任務,其中每個閱讀任務的投入量是不一樣的。根據(jù)“投入量假設”,三項任務的投入量的調整主要是依據(jù)對其三大因素-需要(Need),搜索(Search),和評估(E

3、valuation)進行調整而設置的。任務投入量的具體量化為:任務Ⅰ的投入量指數(shù)為一(一般需要,搜索和評估缺失)；任務Ⅱ的投入量指數(shù)為二(一般需要和搜索,評估缺失)；任務Ⅲ的投入量指數(shù)為四(一般需要和搜索,強度評估)。根據(jù)實驗的要求,學生在完成閱讀任務后,在沒有任何提前告知的情況下進行詞匯即時測試。測試的結果顯示閱讀投入量的不同對詞匯習得效果產生了不同的影響。在此測試完成后,全體學生接受關于語言背景和閱讀任務的相關問卷調查,因為他們的回

4、答對分析實驗數(shù)據(jù)和測試結果有相當重要的解讀和詮釋的作用,能幫助了解學生在詞匯學習和任務執(zhí)行中的相關情況和所存在的問題。五天后,為了了解學生詞匯的保持情況,學生再次在未被告知的情況下參加詞匯延時測試。本研究采用統(tǒng)計方法來分析所有的實驗數(shù)據(jù)和問卷調查結果。
　　 根據(jù)兩次詞匯測試和問卷調查結果來看,不同投入量的閱讀任務對學生的詞匯習得和保留確實有積極正面的影響。但各班級表現(xiàn)又各有不同。實驗的結果顯示擔任投入量大的閱讀任務的學生的平均

5、詞匯習得和詞匯保持效果比執(zhí)行投入量小的學生更好些。當然,這未必對所有的學生都有效,學生之間也有個體差異。對于詞頻,實驗顯示學生接觸詞匯的頻率越高就越能使其記住并習得該詞匯。因此研究得出結論:相對投入量大的適當?shù)拈喿x任務能促進學生更有效地習得和保留詞匯。本研究的結果與Laufer and Hulstijn(2001b)的“投入量假設”基本一致。最后,本研究也給未來從事詞匯附帶習得研究和驗證“投入量假說”的研究者提出了一些建議,同時也給教師