不同的注意任務(wù)對閱讀中詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯習(xí)得一直以來都是二語習(xí)得的重要組成部分。隨著Schmidt提出了“注意假設(shè)”,許多研究者開始把研究投向于如何通過教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)者對詞匯或語言形式的注意,進而促進學(xué)習(xí)者對詞匯和語言形式的習(xí)得。同時,這也為二語習(xí)得的研究和發(fā)展提供了一個新的視角。
　　 本研究在“注意假設(shè)”的基礎(chǔ)上,從認(rèn)知和心理學(xué)的角度分析二語詞匯習(xí)得。通過實驗比較了輸入強化,口語輸出和書面輸出這三種提升注意的教學(xué)方法在閱讀中對詞匯習(xí)得的影響,希望能對二語詞匯

2、學(xué)習(xí)和教學(xué)有所幫助。
　　 本研究試圖回答以下三個問題:
　　 1.兩組輸出任務(wù)組(口語輸出和書面輸出)是否比輸入強化任務(wù)組更有利于詞匯習(xí)得?
　　 2.在及時測試(短時記憶)中,口語輸出任務(wù)組和書面輸出任務(wù)組之間在習(xí)得新詞匯方面是否有顯著的差異?
　　 3.是否是輸出任務(wù)組,尤其是書面輸出任務(wù)更有利于被試在長時記憶中記憶更多的詞匯?
　　 本研究的被試來自于江西師范大學(xué)國際交流學(xué)院英語專業(yè)大一年

3、級的90名英語專業(yè)學(xué)生,他們被分成了輸入強化組,口語輸出組和書面輸出組三個實驗組。對本實驗所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)采用了方差分析和配對T檢驗進行分析,得出的主要結(jié)論如下:
　　 1.通過學(xué)生在閱讀材料后完成不同的任務(wù),發(fā)現(xiàn)口語輸出任務(wù)組和書面輸出任務(wù)組比輸入強化任務(wù)組更有利于詞匯習(xí)得。
　　 2.在及時測試中,口語輸出任務(wù)組和書面輸出任務(wù)組的學(xué)生習(xí)得的新詞匯并沒有顯著的差異。
　　 3.在延時測試中,輸出任務(wù)組尤其是書面輸出