不同的注意任務(wù)對(duì)閱讀中詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯習(xí)得一直以來(lái)都是二語(yǔ)習(xí)得的重要組成部分。隨著Schmidt提出了“注意假設(shè)”,許多研究者開(kāi)始把研究投向于如何通過(guò)教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯或語(yǔ)言形式的注意,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和語(yǔ)言形式的習(xí)得。同時(shí),這也為二語(yǔ)習(xí)得的研究和發(fā)展提供了一個(gè)新的視角。
　　 本研究在“注意假設(shè)”的基礎(chǔ)上,從認(rèn)知和心理學(xué)的角度分析二語(yǔ)詞匯習(xí)得。通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較了輸入強(qiáng)化,口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出這三種提升注意的教學(xué)方法在閱讀中對(duì)詞匯習(xí)得的影響,希望能對(duì)二語(yǔ)詞匯

2、學(xué)習(xí)和教學(xué)有所幫助。
　　 本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題:
　　 1.兩組輸出任務(wù)組(口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出)是否比輸入強(qiáng)化任務(wù)組更有利于詞匯習(xí)得?
　　 2.在及時(shí)測(cè)試(短時(shí)記憶)中,口語(yǔ)輸出任務(wù)組和書(shū)面輸出任務(wù)組之間在習(xí)得新詞匯方面是否有顯著的差異?
　　 3.是否是輸出任務(wù)組,尤其是書(shū)面輸出任務(wù)更有利于被試在長(zhǎng)時(shí)記憶中記憶更多的詞匯?
　　 本研究的被試來(lái)自于江西師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一年

3、級(jí)的90名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,他們被分成了輸入強(qiáng)化組,口語(yǔ)輸出組和書(shū)面輸出組三個(gè)實(shí)驗(yàn)組。對(duì)本實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)采用了方差分析和配對(duì)T檢驗(yàn)進(jìn)行分析,得出的主要結(jié)論如下:
　　 1.通過(guò)學(xué)生在閱讀材料后完成不同的任務(wù),發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)輸出任務(wù)組和書(shū)面輸出任務(wù)組比輸入強(qiáng)化任務(wù)組更有利于詞匯習(xí)得。
　　 2.在及時(shí)測(cè)試中,口語(yǔ)輸出任務(wù)組和書(shū)面輸出任務(wù)組的學(xué)生習(xí)得的新詞匯并沒(méi)有顯著的差異。
　　 3.在延時(shí)測(cè)試中,輸出任務(wù)組尤其是書(shū)面輸出