綜合英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。而教師決定著課堂教學(xué)的成敗。英語(yǔ)教師話語(yǔ)不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源之一。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。對(duì)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的系統(tǒng)研究將有助于教學(xué)實(shí)踐。因此，教師話語(yǔ)越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。目前，對(duì)教師話語(yǔ)的研究?jī)H局限于對(duì)教師話語(yǔ)的各種現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析，沒有針對(duì)某一具體的課程，特別是沒有與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)。因此，本文將選擇英語(yǔ)專業(yè)的主干課程—綜合英語(yǔ)，

2、從一個(gè)全新的視角來(lái)探討教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響—學(xué)生所期待的教師話語(yǔ)與實(shí)際的教師話語(yǔ)的差異。教師話語(yǔ)具有雙重特征:形式特征和功能特征。功能特征指教師組織，管理，指導(dǎo)課堂活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言特征，如教師話語(yǔ)量，課堂提問方式，師生間的交互調(diào)整，教師的反饋等。教師話語(yǔ)量和話語(yǔ)類型決定著課堂教學(xué)的成敗。教師話語(yǔ)量一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題，許多學(xué)者主張減少教師在課堂中的話語(yǔ)量。然而，F(xiàn)illmore認(rèn)為，只有具備了兩個(gè)必要的條件，才能減少教師話語(yǔ)量。課堂提問

3、是師生互動(dòng)的主要方式。與展示性問題相比，參考性問題更能有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生交談時(shí)往往采用三種交互調(diào)整方式：理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。教師反饋是課堂教學(xué)的另外一個(gè)重要因素，包括兩個(gè)方面:糾錯(cuò)和課堂評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生行為的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的影響。 目前，對(duì)教師話語(yǔ)的以上幾個(gè)方面尚缺乏實(shí)證性研究，尤其是在學(xué)生的需要方面。在目前的綜合英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)具有什么樣的特征?是否與學(xué)生的需求相一致?哪種特征更有利于語(yǔ)言學(xué)

4、習(xí)?鑒于此，本文選取了廣西師范大學(xué)的三位專業(yè)教師和他們所任教的三個(gè)班級(jí)以及另外三個(gè)班級(jí)共180名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)對(duì)這三位教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察，錄音并轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，對(duì)其教師話語(yǔ)量，提問方式，交互調(diào)整，反饋方式等四個(gè)方面的特征進(jìn)行了分析。同時(shí)，通過(guò)問卷調(diào)查了解學(xué)生所期望的教師話語(yǔ)特征。調(diào)查結(jié)果如下:教師話語(yǔ)量過(guò)多，并傾向于提問展示性問題。這與學(xué)生的期望值完全相反。調(diào)查結(jié)果表明:多數(shù)學(xué)生強(qiáng)烈希望能夠在課堂上得到更多的開口機(jī)會(huì)，

5、希望教師能夠多問參考性問題。在課堂反饋方面，教師往往對(duì)學(xué)生的行為予以積極的評(píng)價(jià)，這和學(xué)生的期望相一致。直接糾錯(cuò)是教師經(jīng)常采用的糾錯(cuò)方式。與之相反，大多數(shù)學(xué)生則希望能夠在教師的幫助下進(jìn)行自我修正。然而，這種方式卻在教師中使用較少。至于交互調(diào)整，教師傾向于采用較多的理解核實(shí)，而澄清請(qǐng)求用得最少。而學(xué)生希望教師多采用澄清請(qǐng)求。 從這次調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次所調(diào)查的綜合英語(yǔ)課堂仍然是以教師為中心的課堂，教師注重講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

6、，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)這些存在的問題，本文對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)提出了四點(diǎn)建議:1)把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂;2)控制教師話語(yǔ)量運(yùn)用合適的話語(yǔ)策略;3)改進(jìn)提問方式，多提展示性問題;4)使用恰當(dāng)?shù)姆答伈呗浴?最后，本文指出這次實(shí)證研究的局限性及需要進(jìn)一步研究的問題。由于現(xiàn)實(shí)困難，本研究?jī)H局限于廣西師范大學(xué)的三名教師，還需要進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查以獲取更全面的資料來(lái)驗(yàn)證本次調(diào)查的結(jié)果。另外，本次研