中國(guó)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的研究.pdf

1、本文旨在考察中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師提問(wèn)狀況及其與有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性。作者從介紹與教師提問(wèn)相關(guān)的七個(gè)方面入手： 1)教師問(wèn)題的形式：是非問(wèn)，選擇問(wèn)，特指問(wèn)，誘導(dǎo)問(wèn)； 2)展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題：前者只有一個(gè)正確答案后者則可以有多種回答； 3)教師提問(wèn)的語(yǔ)篇模式：引發(fā)—反應(yīng)—反饋，引發(fā)—反應(yīng)—反饋—反應(yīng)，引發(fā)1—反應(yīng)1—(引發(fā)n—反應(yīng)n)—反饋，引發(fā)—反應(yīng)1—反饋1—(反應(yīng)n—反饋n)； 4)教師提問(wèn)

2、策略：自我解釋?zhuān)崾敬鸢?，繼續(xù)追問(wèn)，轉(zhuǎn)移對(duì)象； 5)教師提問(wèn)的等待時(shí)間：教師提問(wèn)后等待時(shí)間，學(xué)生反饋后等待時(shí)間； 6)教師問(wèn)題的分配：面向全體學(xué)生，面向個(gè)別學(xué)生； 7)教師問(wèn)題的認(rèn)知水平：低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題。 本文研究對(duì)象為中國(guó)東北地區(qū)一所大學(xué)的大一和大二不同專(zhuān)業(yè)的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生。通過(guò)對(duì)所觀察的450分鐘的課堂教師提問(wèn)及學(xué)生反饋進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)分析，作者分別從上述的七個(gè)方面對(duì)當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行

3、了分析和總結(jié)： 1)英語(yǔ)教師提問(wèn)的問(wèn)題中，特指問(wèn)出現(xiàn)的頻率最高(65.22％)； 2)英語(yǔ)教師提問(wèn)的問(wèn)題中，展示性問(wèn)題(64.13％)多于參考性問(wèn)題(35.87％)； 3)英語(yǔ)教師提問(wèn)的問(wèn)題中引發(fā)—反應(yīng)—反饋是最常見(jiàn)的模式(71.74％)； 4)英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)并不是所有的問(wèn)題都運(yùn)用了提問(wèn)策略； 5)英語(yǔ)教師提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)后等待時(shí)間(1.32 秒)長(zhǎng)于學(xué)生反饋后等待時(shí)間(0.38秒)； 6)英