小學英語課堂IRF提問模式對學生交際能力的影響.pdf

1、課堂是學生運用所學語言進行交流的主要場所，對于大多數(shù)的中國英語學習者來說，英語學習主要是在課堂教學的環(huán)境中進行，教師的目的語使用是學習者目的語獲得的主要來源。近幾年來，我國普遍從小學開始開設(shè)英語課程，新的教學目標要求英語教師更加關(guān)注學生的英語交際能力，而英語課堂中教師的提問技巧決定了課堂對話的質(zhì)量。筆者發(fā)現(xiàn)在當今的小學英語課堂上，老師的提問大多屬于IRE提問模式。這種提問模式包括三個部分：教師提問—學生回答—教師評價(initiatio

2、n—response—evaluation)。筆者認為，這種提問模式過于簡單而不能實質(zhì)性地提高學生的交際能力，教師應該使用一種新的提問模式——IRF提問模式。這種提問模式也包括三個部分：教師提問—學生回答—后續(xù)提問(initiation—response—follow—up)。這種提問模式有助于激發(fā)學生參與延伸課堂話語，鼓勵學生思維，有效提高學生的英語交際能力。
　　 本研究采用調(diào)查法、實驗法、觀察法，定性研究與定量研究相結(jié)合。

3、以長沙市高新博才學校六年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中4班學生作為實驗組，3班作為控制組。本研究從三個方面對小學英語課堂的提問模式進行質(zhì)與量的研究：1)教師可理解輸入的質(zhì)與量；2)問題的種類和出現(xiàn)的頻率；3)學生可理解輸出的質(zhì)與量。主要發(fā)現(xiàn)于下：
　　 1)在使用了IRF提問模式的課堂上，教師試著用更為基礎(chǔ)和統(tǒng)一的單詞以及更為簡短的句式，使更多的學生參與到課堂對話中來，因此他們的英語習得也得到了更大的提高。
　　

4、2)在使用傳統(tǒng)的IRE提問模式的課堂上，教師所問的問題大多屬于展示性問題而非所指性問題，而使用IRF提問模式的課堂上，教師更傾向于使用所指性問題來鼓勵學生在交流中進行辨證思維。
　　 3)在使用了IRF提問模式后，學生獲得了更多的目的語使用機會。學生不僅被鼓勵參與到課堂對話中的意義協(xié)調(diào)中，還能自己發(fā)起有意義的討論話題。更多的可理解輸出將有助于學生使用實際性的交流方式并在實際課堂對話中提高交際能力。
　　 4)IRF問題模