教師提問對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的影響研究.pdf

1、教師提問一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究的焦點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師提問既是教師傳遞信息和獲得教與學(xué)反饋信息的必要途徑，又是師生進(jìn)行交流的重要溝通形式。而英語(yǔ)課堂焦慮在某種程度上不但會(huì)妨礙課堂的有效學(xué)習(xí)，而且會(huì)降低學(xué)生的習(xí)得水平，更會(huì)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有一定的負(fù)面影響。大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不當(dāng)?shù)慕處熖釂枙?huì)加劇其英語(yǔ)課堂焦慮，使教師無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)

2、教師提問積極的教學(xué)意義。
　　本文旨在深入探索教師提問對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮的影響。其目的在于形成緩解藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮的教師提問建議，為從事藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師們及研究者們提供教學(xué)啟示，從而提高其課堂教學(xué)效果和藝術(shù)類大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。本文在前人的研究基礎(chǔ)上，主要以 Krashen的可理解性輸入假說(shuō)和其情感過濾假說(shuō)，還有人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。作者隨機(jī)選取沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)的四個(gè)藝術(shù)類班

3、級(jí)共165名學(xué)生和這四個(gè)藝術(shù)類班級(jí)的四位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。同時(shí)本文主要采用觀察法、問卷法和訪談法為研究方法，并主要針對(duì)以下三個(gè)方面的問題進(jìn)行研究：
　　1.藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮程度如何？
　　2.哪種類型的教師提問可以緩解藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮？
　　3.針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的課堂焦慮，教師提問的候答時(shí)間多少為宜？
　　本次研究歷時(shí)三個(gè)月，所收集的質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)經(jīng)過分析、篩選、整理和綜合后，主要得出以下

4、結(jié)論：
　　1.藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮程度整體處于中等焦慮，并且?guī)缀趺總€(gè)藝術(shù)類大學(xué)生都或多或少有英語(yǔ)課堂焦慮。
　　2.緩解藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的教師提問應(yīng)該增加展示型問題、一般疑問句問題和選擇疑問句問題的比重。并且教師應(yīng)降低特殊疑問句問題和特指型問題的比重。同時(shí)還要保持低水平問題、反饋型問題、泛指型問題、重復(fù)型問題和自答型問題的比重。教師應(yīng)慎用參考型問題和高水平問題。
　　3.對(duì)大多數(shù)的藝術(shù)類大學(xué)生而言，教師提

5、問的候答時(shí)間為3-5秒最為適宜。當(dāng)問題的難度過大時(shí)，教師提問的候答時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)1-2秒。但教師切不可無(wú)限延長(zhǎng)或縮短候答時(shí)間，否則均會(huì)增加藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，合適的教師提問會(huì)降低藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮，相反，不恰當(dāng)?shù)慕處熖釂柗炊鴷?huì)增加其英語(yǔ)課堂焦慮。因此，本文為從事藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師和其他研究者們提供了一些教師提問的教學(xué)建議和可以做進(jìn)一步驗(yàn)證的課題。在藝術(shù)類的英語(yǔ)課堂上，教師們更應(yīng)該營(yíng)造輕