教師提問對藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂焦慮的影響研究.pdf

1、教師提問一直以來都是國內(nèi)外語言教學(xué)研究的焦點和英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的英語知識和技能，在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師提問既是教師傳遞信息和獲得教與學(xué)反饋信息的必要途徑，又是師生進(jìn)行交流的重要溝通形式。而英語課堂焦慮在某種程度上不但會妨礙課堂的有效學(xué)習(xí)，而且會降低學(xué)生的習(xí)得水平，更會對藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面都有一定的負(fù)面影響。大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，不當(dāng)?shù)慕處熖釂枙觿∑溆⒄Z課堂焦慮，使教師無法順利實現(xiàn)

2、教師提問積極的教學(xué)意義。
　　本文旨在深入探索教師提問對藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮的影響。其目的在于形成緩解藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮的教師提問建議，為從事藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的英語教師們及研究者們提供教學(xué)啟示，從而提高其課堂教學(xué)效果和藝術(shù)類大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。本文在前人的研究基礎(chǔ)上，主要以 Krashen的可理解性輸入假說和其情感過濾假說，還有人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。作者隨機(jī)選取沈陽師范大學(xué)2013級和2014級的四個藝術(shù)類班

3、級共165名學(xué)生和這四個藝術(shù)類班級的四位英語教師作為研究對象。同時本文主要采用觀察法、問卷法和訪談法為研究方法，并主要針對以下三個方面的問題進(jìn)行研究：
　　1.藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮程度如何？
　　2.哪種類型的教師提問可以緩解藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮？
　　3.針對藝術(shù)類大學(xué)生的課堂焦慮，教師提問的候答時間多少為宜？
　　本次研究歷時三個月，所收集的質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)經(jīng)過分析、篩選、整理和綜合后，主要得出以下

4、結(jié)論：
　　1.藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂焦慮程度整體處于中等焦慮，并且?guī)缀趺總€藝術(shù)類大學(xué)生都或多或少有英語課堂焦慮。
　　2.緩解藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂焦慮的教師提問應(yīng)該增加展示型問題、一般疑問句問題和選擇疑問句問題的比重。并且教師應(yīng)降低特殊疑問句問題和特指型問題的比重。同時還要保持低水平問題、反饋型問題、泛指型問題、重復(fù)型問題和自答型問題的比重。教師應(yīng)慎用參考型問題和高水平問題。
　　3.對大多數(shù)的藝術(shù)類大學(xué)生而言，教師提

5、問的候答時間為3-5秒最為適宜。當(dāng)問題的難度過大時，教師提問的候答時間可以適當(dāng)延長1-2秒。但教師切不可無限延長或縮短候答時間，否則均會增加藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，合適的教師提問會降低藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂焦慮，相反，不恰當(dāng)?shù)慕處熖釂柗炊鴷黾悠溆⒄Z課堂焦慮。因此，本文為從事藝術(shù)類英語教學(xué)的大學(xué)英語教師和其他研究者們提供了一些教師提問的教學(xué)建議和可以做進(jìn)一步驗證的課題。在藝術(shù)類的英語課堂上，教師們更應(yīng)該營造輕