

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、教師提問一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究的焦點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能,在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中,教師提問既是教師傳遞信息和獲得教與學(xué)反饋信息的必要途徑,又是師生進(jìn)行交流的重要溝通形式。而英語(yǔ)課堂焦慮在某種程度上不但會(huì)妨礙課堂的有效學(xué)習(xí),而且會(huì)降低學(xué)生的習(xí)得水平,更會(huì)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有一定的負(fù)面影響。大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,不當(dāng)?shù)慕處熖釂枙?huì)加劇其英語(yǔ)課堂焦慮,使教師無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)
2、教師提問積極的教學(xué)意義。
本文旨在深入探索教師提問對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮的影響。其目的在于形成緩解藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮的教師提問建議,為從事藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師們及研究者們提供教學(xué)啟示,從而提高其課堂教學(xué)效果和藝術(shù)類大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。本文在前人的研究基礎(chǔ)上,主要以 Krashen的可理解性輸入假說(shuō)和其情感過濾假說(shuō),還有人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。作者隨機(jī)選取沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)的四個(gè)藝術(shù)類班
3、級(jí)共165名學(xué)生和這四個(gè)藝術(shù)類班級(jí)的四位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。同時(shí)本文主要采用觀察法、問卷法和訪談法為研究方法,并主要針對(duì)以下三個(gè)方面的問題進(jìn)行研究:
1.藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮程度如何?
2.哪種類型的教師提問可以緩解藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮?
3.針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的課堂焦慮,教師提問的候答時(shí)間多少為宜?
本次研究歷時(shí)三個(gè)月,所收集的質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)經(jīng)過分析、篩選、整理和綜合后,主要得出以下
4、結(jié)論:
1.藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮程度整體處于中等焦慮,并且?guī)缀趺總€(gè)藝術(shù)類大學(xué)生都或多或少有英語(yǔ)課堂焦慮。
2.緩解藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的教師提問應(yīng)該增加展示型問題、一般疑問句問題和選擇疑問句問題的比重。并且教師應(yīng)降低特殊疑問句問題和特指型問題的比重。同時(shí)還要保持低水平問題、反饋型問題、泛指型問題、重復(fù)型問題和自答型問題的比重。教師應(yīng)慎用參考型問題和高水平問題。
3.對(duì)大多數(shù)的藝術(shù)類大學(xué)生而言,教師提
5、問的候答時(shí)間為3-5秒最為適宜。當(dāng)問題的難度過大時(shí),教師提問的候答時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)1-2秒。但教師切不可無(wú)限延長(zhǎng)或縮短候答時(shí)間,否則均會(huì)增加藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮。
本研究發(fā)現(xiàn),合適的教師提問會(huì)降低藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮,相反,不恰當(dāng)?shù)慕處熖釂柗炊鴷?huì)增加其英語(yǔ)課堂焦慮。因此,本文為從事藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師和其他研究者們提供了一些教師提問的教學(xué)建議和可以做進(jìn)一步驗(yàn)證的課題。在藝術(shù)類的英語(yǔ)課堂上,教師們更應(yīng)該營(yíng)造輕
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問對(duì)學(xué)生閱讀理解影響的研究.pdf
- 教師提問對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)影響的研究.pdf
- 英語(yǔ)課堂教師提問對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響.pdf
- 教師提問行為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響.pdf
- 聚焦大學(xué)英語(yǔ)課堂教師有效提問
- 英語(yǔ)課堂教師提問及其對(duì)學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出的影響.pdf
- 英語(yǔ)課堂提問設(shè)計(jì)藝術(shù)探究
- 旨在緩解初中生英語(yǔ)課堂焦慮的教師提問研究.pdf
- 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問行為研究.pdf
- 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究.pdf
- 高職英語(yǔ)課堂教師提問的實(shí)證研究.pdf
- 中國(guó)英語(yǔ)課堂中教師提問的研究.pdf
- 藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮及對(duì)策的實(shí)證研究.pdf
- 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問調(diào)查與研究.pdf
- 英語(yǔ)課堂提問的實(shí)證研究——對(duì)幾位優(yōu)秀中學(xué)教師課堂提問剖析.pdf
- 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問的實(shí)證性研究.pdf
- 中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的實(shí)證研究.pdf
- 英語(yǔ)課堂如何“提問”
- 小學(xué)英語(yǔ)課堂IRF提問模式對(duì)學(xué)生交際能力的影響.pdf
- 大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默探究.pdf
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論