大學(xué)英語課堂教師提問對(duì)學(xué)生閱讀理解影響的研究.pdf

1、教師提問一直都是教育界研究的前沿問題，也是英語課堂中最常用的一種互動(dòng)工具。教師可以通過提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可以將重要的信息和重點(diǎn)的內(nèi)容以此方式引起學(xué)生的注意。同時(shí)，也可以與學(xué)生互動(dòng)，改善課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛。學(xué)生的閱讀能力一直被視為是英語學(xué)習(xí)的重要部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必不可少的項(xiàng)目。在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題上，很多研究者提出了可行的觀點(diǎn)和實(shí)施方案。在本論文中，作者將把教師提問和學(xué)生閱讀結(jié)合起來，找出提問與閱讀效果

2、的關(guān)系，以證明教師提問可以幫助學(xué)生更深入地理解所閱讀的語言材料，使學(xué)生更有效地閱讀，提高他們的閱讀能力。
　　關(guān)于教師提問，早在70年代便有學(xué)者對(duì)此提出見解，但都是針對(duì)提問本身的問題，如提問的定義，提問種類，提問策略，等待時(shí)間及教師反饋等等。然而國內(nèi)針對(duì)這方面的研究直到90年代末才開始。為了深入研究大學(xué)英語教學(xué)課堂中的提問與學(xué)生閱讀能力的關(guān)系問題，本文以Krashen的輸入理論，Swain的輸出理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語課

3、堂中教師提問對(duì)學(xué)生閱讀理解效果的影響進(jìn)行調(diào)查研究。首先，從一個(gè)理工科大學(xué)非英語專業(yè)中選取兩個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)控制班。然后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同模式的對(duì)比教學(xué)，其中針對(duì)控制班采用傳統(tǒng)授課的方式，沒有太多的提問，也未刻意為課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)問題;而在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的授課中，教師科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問的問題，并采用多種提問策略。經(jīng)過一段時(shí)間的授課，通過測(cè)試的方法檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相同的問卷調(diào)查，并配合對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談作

4、為補(bǔ)充。
　　本文由五個(gè)部分組成。第一章是介紹，包括本文的研究背景，研究的意義及目的等。第二章是文獻(xiàn)宗述。本文所用的支持理論在本章均有提及。第三章是對(duì)本研究的設(shè)計(jì)。研究的程序和對(duì)象均有詳細(xì)的介紹。在第四章中，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對(duì)提出的問題進(jìn)行分析。包括測(cè)試的數(shù)據(jù)分析以及問卷和采訪的數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過分析后得出結(jié)論。第五章是對(duì)本研究的總結(jié)，研究的結(jié)論和局限性也均有體現(xiàn)。
　　研究結(jié)理表明，實(shí)驗(yàn)班和控制理的成績(jī)存在一定差異。也就是說有效

5、的教師提問可以提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，從而使閱讀理解能力也隨之提高。希望本論文的研究結(jié)論可以為一線教學(xué)的教師們提供可參考的實(shí)施方法，幫助和指導(dǎo)教師在課堂中有效提問，發(fā)現(xiàn)提問中存在的問題和解決教學(xué)中遇到的難題。幫助教師們更好的理解學(xué)生在閱讀過程中需要的幫助。能夠?yàn)榻處熡行釂柤皩W(xué)生有效閱讀提供理論支持和具體的實(shí)施方法。
　　由于本文只是一個(gè)小型研究，難以進(jìn)行更深一步的探討。另外，學(xué)生個(gè)體也存在差異，該結(jié)論也未必適用于所有學(xué)生。因此