大學英語課堂教師提問對學生閱讀理解影響的研究.pdf

1、教師提問一直都是教育界研究的前沿問題，也是英語課堂中最常用的一種互動工具。教師可以通過提問的方式了解學生學習的情況，也可以將重要的信息和重點的內(nèi)容以此方式引起學生的注意。同時，也可以與學生互動，改善課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛。學生的閱讀能力一直被視為是英語學習的重要部分，也是檢驗學生學習成果的必不可少的項目。在對學生閱讀能力培養(yǎng)的問題上，很多研究者提出了可行的觀點和實施方案。在本論文中，作者將把教師提問和學生閱讀結(jié)合起來，找出提問與閱讀效果

2、的關系，以證明教師提問可以幫助學生更深入地理解所閱讀的語言材料，使學生更有效地閱讀，提高他們的閱讀能力。
　　關于教師提問，早在70年代便有學者對此提出見解，但都是針對提問本身的問題，如提問的定義，提問種類，提問策略，等待時間及教師反饋等等。然而國內(nèi)針對這方面的研究直到90年代末才開始。為了深入研究大學英語教學課堂中的提問與學生閱讀能力的關系問題，本文以Krashen的輸入理論，Swain的輸出理論和建構(gòu)主義理論為基礎對大學英語課

3、堂中教師提問對學生閱讀理解效果的影響進行調(diào)查研究。首先，從一個理工科大學非英語專業(yè)中選取兩個班，一個實驗班，一個控制班。然后對兩個班級的學生進行不同模式的對比教學，其中針對控制班采用傳統(tǒng)授課的方式，沒有太多的提問，也未刻意為課堂內(nèi)容設計問題;而在對實驗班的授課中，教師科學地設計課堂提問的問題，并采用多種提問策略。經(jīng)過一段時間的授課，通過測試的方法檢驗兩個班級學生的學習成果。另外對兩個班級的學生進行相同的問卷調(diào)查，并配合對個別學生的訪談作

4、為補充。
　　本文由五個部分組成。第一章是介紹，包括本文的研究背景，研究的意義及目的等。第二章是文獻宗述。本文所用的支持理論在本章均有提及。第三章是對本研究的設計。研究的程序和對象均有詳細的介紹。在第四章中，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對提出的問題進行分析。包括測試的數(shù)據(jù)分析以及問卷和采訪的數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過分析后得出結(jié)論。第五章是對本研究的總結(jié)，研究的結(jié)論和局限性也均有體現(xiàn)。
　　研究結(jié)理表明，實驗班和控制理的成績存在一定差異。也就是說有效

5、的教師提問可以提高學生對問題的分析能力，從而使閱讀理解能力也隨之提高。希望本論文的研究結(jié)論可以為一線教學的教師們提供可參考的實施方法，幫助和指導教師在課堂中有效提問，發(fā)現(xiàn)提問中存在的問題和解決教學中遇到的難題。幫助教師們更好的理解學生在閱讀過程中需要的幫助。能夠為教師有效提問及學生有效閱讀提供理論支持和具體的實施方法。
　　由于本文只是一個小型研究，難以進行更深一步的探討。另外，學生個體也存在差異，該結(jié)論也未必適用于所有學生。因此