藏族大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究.pdf

1、本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式對(duì)西北民族大學(xué)240名藏族大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：1)就所調(diào)查的項(xiàng)目而言，藏族大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低；2)影響藏族大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主要因素不是性別、年級(jí)、籍貫、科類(lèi)、居住區(qū)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)等基本信息，而是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況即英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑，這些因素與他們的自主學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)；3)課堂參與情況以及何時(shí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)與他們的自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。 通過(guò)

2、描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、T檢驗(yàn)、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，筆者分析了造成他們自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異的原因，主要是由開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)較晚(有45.8％的學(xué)生在大學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ))、課外學(xué)習(xí)時(shí)間少(有70.0％的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)2小時(shí)以?xún)?nèi))、學(xué)習(xí)途徑單一(57.5％學(xué)生主要學(xué)習(xí)途徑為課堂學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行不力(19.2％的學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，均值2.7750)、學(xué)習(xí)策略欠缺(均值2.6958)、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程不足(均值2.8659)等因素引起

3、的。 針對(duì)這些原因，筆者提出了一些建議和意見(jiàn)：1)改變教育者和受教育者的思想觀念及其對(duì)自主學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)；2)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)已形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的的工具性動(dòng)機(jī)這種狀況；3)改變課堂教學(xué)以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念；4)重視基礎(chǔ)教育，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展第二課堂；5)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為以后更有效地改變英語(yǔ)教學(xué)方法，逐步提高他們的英