大學英語教師的學習者自主觀念的實證研究.pdf

1、語言教學領域在過去的20年,發(fā)生了兩大互相關聯(lián)的變化:課堂中心的轉移及語言教學目的轉換.語言課堂應以學生為中心而不是教師或語言本身;語言教學的目的不再是使學生掌握大量的語言知識,學生的自主學習能力是倡導終身學習的社會語言教育最重要的目標之一.20年來的研究證明了學習者自主能有效地提高外語學習成績,真正優(yōu)秀的語言學習者實際上都是自主的語言學習者.盡管學習者自主并非一個全新的理念,它在世界范圍內還是對外語教、學理論和實踐的各個方面都帶來了沖

2、擊.兒童天生的自主性并不能自然而然地發(fā)展成學習上的自主,而不良的教、學環(huán)境則會抑制甚至損達他們的自主能力.該研究旨在調查大學英語教師對學習者自主的觀念及其課堂實踐.該研究主要關注三個問題:大學英語教師對學習者自主的觀念,教師中群體觀念差異以及教師觀念與課堂實踐的關系.其有85位被試,其中65位是華中科技大學外語系公外教研室的教師,另外20位是中國地質大學外語系公外教研室教師.被試填寫一份由兩個部分組成的問卷,共52個項目.第一部分調查教

3、師對學習者自主的觀念,第二部分調查教師課堂促進學習者自主的實踐.該研究結果表明,教師的有些觀念有利于促進學習者自主,如關于學生的學習責任,關于阻礙學習者自主的因素等觀念;另外一些觀念則體現(xiàn)了教師對自身責任的模糊認識及對學生個體差異的不甚了解.有4-6年教齡的教師觀念和有1-3年以及7年以上教齡的教師觀念沒有顯著差異,但是后兩者之間存在顯著的群體差異.這表明,教師的觀念變化是一個緩慢而漸進的過程,4-6年是教師調整及形成其觀念的過渡時期.