英語專業(yè)教學個案研究——組織文化視角.pdf

1、英語語言教學從十九世紀開始就實現(xiàn)了專業(yè)化，并有大量英語教學法涌現(xiàn)。通過分類可發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)如下趨勢：一、從“學而知”到“學而用”再到“學而長"二、從“指令性學習”到“交際性學習”再到“人本主義教學”三、從“教師為中心”到“學習者為中心”。中國英語教學也順應以上趨勢，但出現(xiàn)了一些本土特有的現(xiàn)實問題。這些問題要求我們關注英語教學中的課堂管理，因為沒有好的課堂管理，再好的教學理念都無法實現(xiàn)。 本研究是個案研究，選取組織文化為視角，研究英

2、語專業(yè)教學。組織文化有三個層次：操作、理念、假設，這三個層次相繼而互動地影響組織成員。這個理論框架給本研究很大啟發(fā)。于是本研究把英語課堂看作一個組織，并且關注與英語教學、課堂管理和英語學習同步進行的組織文化管理。作者選取學習《綜合英語》課程的2個班的英語專業(yè)大四學生以及他們的教師作為研究對象。研究目的在于回答以下兩個問題： 第一，英語教師的假設如何決定他的教學理念，繼而引導他的教學和課堂管理的? 第二，英語教師的教學和課

3、堂管理是如何影響學生的英語學習的? 這個對比性的個案研究包括質的研究和量的研究。在質的研究中，作者首先把收集的數(shù)據(jù)進行分類。在組織文化管理的理論基礎上，作者致力于呈現(xiàn)034班和035班的教學和課堂管理過程。對兩個班級組織文化層次的進一步分析揭示這三個層次有密切的聯(lián)系。在定量研究中作者用SPSS12.5和Excel 2003分析了前測第一學期期末成績，和后測──第二學期期末成績；學生課堂表現(xiàn)：課堂投入，課堂歸宿感，以及心智統(tǒng)一性；

4、以及他們具有一定軌跡的課堂學習體驗，并得出以下結論： 第一，不同人生經歷、人生觀和人生態(tài)度、性格、和職業(yè)生涯影響英語教師的潛在假設，這些假設是無意識的，卻可以用來解釋他的教學理念、教學過程以及課堂管理。 第二，英語教師信奉的不同理念直接引導他們的教學和課堂管理。教學和課堂管理過程是教師理念的表現(xiàn)并以其特有的方式以及潛在的力量形成課堂文化價值觀。第三，英語教師的假設，理念和教學及課堂管理過程共同影響學生的英語學習，包括他們