英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)個(gè)案研究——組織文化視角.pdf

1、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)從十九世紀(jì)開始就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化，并有大量英語(yǔ)教學(xué)法涌現(xiàn)。通過分類可發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：一、從“學(xué)而知”到“學(xué)而用”再到“學(xué)而長(zhǎng)"二、從“指令性學(xué)習(xí)”到“交際性學(xué)習(xí)”再到“人本主義教學(xué)”三、從“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也順應(yīng)以上趨勢(shì)，但出現(xiàn)了一些本土特有的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題要求我們關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的課堂管理，因?yàn)闆]有好的課堂管理，再好的教學(xué)理念都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 本研究是個(gè)案研究，選取組織文化為視角，研究英

2、語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。組織文化有三個(gè)層次：操作、理念、假設(shè)，這三個(gè)層次相繼而互動(dòng)地影響組織成員。這個(gè)理論框架給本研究很大啟發(fā)。于是本研究把英語(yǔ)課堂看作一個(gè)組織，并且關(guān)注與英語(yǔ)教學(xué)、課堂管理和英語(yǔ)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的組織文化管理。作者選取學(xué)習(xí)《綜合英語(yǔ)》課程的2個(gè)班的英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生以及他們的教師作為研究對(duì)象。研究目的在于回答以下兩個(gè)問題： 第一，英語(yǔ)教師的假設(shè)如何決定他的教學(xué)理念，繼而引導(dǎo)他的教學(xué)和課堂管理的? 第二，英語(yǔ)教師的教學(xué)和課

3、堂管理是如何影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的? 這個(gè)對(duì)比性的個(gè)案研究包括質(zhì)的研究和量的研究。在質(zhì)的研究中，作者首先把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在組織文化管理的理論基礎(chǔ)上，作者致力于呈現(xiàn)034班和035班的教學(xué)和課堂管理過程。對(duì)兩個(gè)班級(jí)組織文化層次的進(jìn)一步分析揭示這三個(gè)層次有密切的聯(lián)系。在定量研究中作者用SPSS12.5和Excel 2003分析了前測(cè)第一學(xué)期期末成績(jī)，和后測(cè)──第二學(xué)期期末成績(jī)；學(xué)生課堂表現(xiàn)：課堂投入，課堂歸宿感，以及心智統(tǒng)一性；

4、以及他們具有一定軌跡的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并得出以下結(jié)論： 第一，不同人生經(jīng)歷、人生觀和人生態(tài)度、性格、和職業(yè)生涯影響英語(yǔ)教師的潛在假設(shè)，這些假設(shè)是無(wú)意識(shí)的，卻可以用來(lái)解釋他的教學(xué)理念、教學(xué)過程以及課堂管理。 第二，英語(yǔ)教師信奉的不同理念直接引導(dǎo)他們的教學(xué)和課堂管理。教學(xué)和課堂管理過程是教師理念的表現(xiàn)并以其特有的方式以及潛在的力量形成課堂文化價(jià)值觀。第三，英語(yǔ)教師的假設(shè)，理念和教學(xué)及課堂管理過程共同影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括他們