“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在普通高?；@球選項課中的實驗研究.pdf

1、全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，是高校體育教育師生共同追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的影響以及學(xué)生個體差異的存在，在集體教學(xué)組織形式中出現(xiàn)了既照顧大多數(shù)學(xué)生又要兼顧個別需求的矛盾;另外，由于全國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)時數(shù)相對減少，學(xué)生技術(shù)水平參差不齊，教與學(xué)的矛盾越發(fā)突出。面對這些問題和挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法，已提到教學(xué)改革的議事日程上來，為此，我們將美國

2、著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論以及在此基礎(chǔ)上形成的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用到普通高?；@球選項課教學(xué)中來。
　　“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是學(xué)生在最佳教學(xué)、有足夠時間的條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種教學(xué)方式。其中心思想是教師在班級集體教學(xué)中，教材分單元，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，隨之進(jìn)行形成性測驗，通過反饋，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行矯正，然后再進(jìn)行一次行成性的形成性測驗，以確定學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。這樣，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)

3、的優(yōu)勢，又照顧了學(xué)生的個體差異，并能使大多數(shù)學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。
　　本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法等多種研究方法，通過對教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)評價的實施、教學(xué)反饋的調(diào)節(jié)以及教師對學(xué)生所抱有的真誠的期望，在“人人都能學(xué)習(xí)”的信念的支撐下，順利地完成了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在籃球選項課教學(xué)中的實驗研究。實驗結(jié)束后，通過實驗組和對照組的比較，數(shù)據(jù)處理后得出如下結(jié)論:
　　1運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)

4、”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生與常規(guī)教學(xué)的學(xué)生相比，無論是對技術(shù)的掌握，還是對理論知識的理解，都有顯著性差異?？梢姡罢莆諏W(xué)習(xí)”在籃球教學(xué)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，是可行的，有效的，在高?；@球選項課中有較高的推廣價值。
　　2實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行籃球課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果表明:實驗組在成就動機(jī)以及自信效能等非智力因素較實驗前有了明顯的改善，對照組則變化不大。此外，還發(fā)現(xiàn)實驗組在一些教學(xué)反饋問題上持肯定態(tài)度明顯高于對照組。
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5、教學(xué)目標(biāo)的制定，對教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在課上的行為指向都起到了很好的先導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的層次性，學(xué)生追求更高目標(biāo)的動機(jī)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性大大提高，激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，提高了絕大部分學(xué)生特別是中、差生的學(xué)習(xí)水平。
　　4診斷性、形成性、總結(jié)性評價的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握以及教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，特別是形成性評價的實施，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題立即呈現(xiàn)在師生面前，有針對性的“反饋—矯正”措