“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在普通高?；@球選項課中的實驗研究.pdf

1、全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能達到教學(xué)大綱的要求，是高校體育教育師生共同追求的目標。在教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的影響以及學(xué)生個體差異的存在，在集體教學(xué)組織形式中出現(xiàn)了既照顧大多數(shù)學(xué)生又要兼顧個別需求的矛盾;另外，由于全國高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)時數(shù)相對減少，學(xué)生技術(shù)水平參差不齊，教與學(xué)的矛盾越發(fā)突出。面對這些問題和挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法，已提到教學(xué)改革的議事日程上來，為此，我們將美國

2、著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論以及在此基礎(chǔ)上形成的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用到普通高?；@球選項課教學(xué)中來。
　　“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是學(xué)生在最佳教學(xué)、有足夠時間的條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種教學(xué)方式。其中心思想是教師在班級集體教學(xué)中，教材分單元，按教學(xué)目標進行教學(xué)，隨之進行形成性測驗，通過反饋，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進行矯正，然后再進行一次行成性的形成性測驗，以確定學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。這樣，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)

3、的優(yōu)勢，又照顧了學(xué)生的個體差異，并能使大多數(shù)學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。
　　本文主要采用了文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法等多種研究方法，通過對教學(xué)目標的制定，教學(xué)評價的實施、教學(xué)反饋的調(diào)節(jié)以及教師對學(xué)生所抱有的真誠的期望，在“人人都能學(xué)習(xí)”的信念的支撐下，順利地完成了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在籃球選項課教學(xué)中的實驗研究。實驗結(jié)束后，通過實驗組和對照組的比較，數(shù)據(jù)處理后得出如下結(jié)論:
　　1運用“掌握學(xué)習(xí)

4、”教學(xué)策略進行教學(xué)的學(xué)生與常規(guī)教學(xué)的學(xué)生相比，無論是對技術(shù)的掌握，還是對理論知識的理解，都有顯著性差異?？梢?，“掌握學(xué)習(xí)”在籃球教學(xué)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，是可行的，有效的，在高?；@球選項課中有較高的推廣價值。
　　2實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行籃球課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果表明:實驗組在成就動機以及自信效能等非智力因素較實驗前有了明顯的改善，對照組則變化不大。此外，還發(fā)現(xiàn)實驗組在一些教學(xué)反饋問題上持肯定態(tài)度明顯高于對照組。
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5、教學(xué)目標的制定，對教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在課上的行為指向都起到了很好的先導(dǎo)作用。教學(xué)目標的層次性，學(xué)生追求更高目標的動機，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性大大提高，激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，提高了絕大部分學(xué)生特別是中、差生的學(xué)習(xí)水平。
　　4診斷性、形成性、總結(jié)性評價的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握以及教師的教學(xué)提供了強有力的保障，特別是形成性評價的實施，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題立即呈現(xiàn)在師生面前，有針對性的“反饋—矯正”措