標(biāo)記理論在翻譯評估中的應(yīng)用——以本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)為例.pdf

1、翻譯質(zhì)量的評估問題多年來一直是困擾翻譯教師的一大難題。教師針對譯例的講解在原文分析和譯文評價時，主要從兩個方面，即忠實與通順來展開要點評析，如原文理解是否準(zhǔn)確、語言運用是否規(guī)范恰當(dāng)、譯文表述是否通順自然、原文風(fēng)格是否再現(xiàn)等等，且往往就是挑出語言錯誤。而在某特定翻譯實踐的整個教學(xué)程序中，往往采用“練習(xí)—分析講解(糾錯)—提供參考譯文”的方式，這種分析、評估和反饋方法往往帶有一定的主觀性、籠統(tǒng)性的特點，相應(yīng)的翻譯教學(xué)也過于形式單一化。這樣，

2、學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為翻譯能力的提高非常模糊，做不做翻譯練習(xí)意義不大。如此以來，他們的課堂學(xué)習(xí)和翻譯實踐的積極性都受到了很大的限制，這與翻譯的特點和翻譯教學(xué)的目標(biāo)相違背。
　　有鑒于此，本文嘗試將一種比較客觀、明確的翻譯質(zhì)量評估方法應(yīng)用于翻譯教學(xué)實踐中，提出一種基于標(biāo)記理論的翻譯質(zhì)量評估的翻譯教學(xué)方法，以避免學(xué)生原文分析和譯文自評時的“無章可循”的情況，并促進(jìn)學(xué)生對自己譯文缺陷方面的認(rèn)識，最終服務(wù)于翻譯能力的提高。
　　嘗試從兩個方

3、面展開:
　　第一方面，在整個特定翻譯實踐內(nèi)容的教學(xué)實踐中，可以分為兩大階段(課堂階段和課后階段)七個步驟來完成，課堂階段包括原文分析、原文標(biāo)記、翻譯理論或技巧介紹、譯文標(biāo)記四個步驟；課后階段是對課堂階段的維續(xù)與完善，包括學(xué)生先譯、評估反饋、學(xué)生改譯三個步驟。
　　第二方面，在翻譯質(zhì)量評估和反饋中，可以兩種情況來進(jìn)行:一種是課堂或課后的學(xué)生譯文評估中借鑒語用標(biāo)記等效原則來綜合譯文與原文標(biāo)記項的對等情況，從而給出多方面的文字描

4、述性評論；另一種是針對翻譯測試進(jìn)行，根據(jù)語用標(biāo)記值的計算得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)性評估。
　　為檢驗這種基于語用標(biāo)記等效原則的譯文評估和翻譯教學(xué)的方法對提高學(xué)生的翻譯能力的信度和效度，作者先針對國內(nèi)外標(biāo)記理論和中國英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的翻譯質(zhì)量評估現(xiàn)狀做了文獻(xiàn)研究，尤其是對語用標(biāo)記等效原則做了介紹，分析了將標(biāo)記理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)的理論支持，包括奈達(dá)的等效翻譯理論和相關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)和反饋理論，進(jìn)而進(jìn)行了實證研究。作者從臨沂大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)三

5、年級抽取了兩個專業(yè)四級考試成績相當(dāng)?shù)淖匀话嘧鳛槭茉噷ο螅M(jìn)行了為期一個學(xué)期的實證研究，采用了定量定性相結(jié)合的兩種研究方法和測驗、問卷、訪談等多種研究手段，對受試對象進(jìn)行了隨機(jī)分班，先進(jìn)行了實驗前測，然后在實驗班采用本論題研究的基本語用標(biāo)記翻譯質(zhì)量評估方法的翻譯教學(xué)方法，控制班仍然采用傳統(tǒng)的基于模糊性翻譯質(zhì)量評估方法的翻譯教學(xué)方法，在實驗過程中對無關(guān)變量加以控制，過程中穿插著課堂觀察和訪談以發(fā)現(xiàn)本教學(xué)實驗的優(yōu)缺點以改進(jìn)后續(xù)實驗的進(jìn)行，最后

6、，對所有受試對象后測，并與前測進(jìn)行對比分析。
　　實驗結(jié)果表明，實驗班的后測成績比前測有了明顯的提高，幅度較之控制班大很多，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐練習(xí)的積極性較之以前也有了明顯的提高。
　　因此，我們可以得出:將標(biāo)記理論納入翻譯教學(xué)中，運用語用標(biāo)記等效原則進(jìn)行原文分析和譯文評估，并通過計算語用標(biāo)記等效值對翻譯測試中的譯文打分，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力。
　　最后，作者總結(jié)了本研究的不足，并就進(jìn)一步研