對比分析理論在高職英語專業(yè)漢英翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、近幾十年來,國內(nèi)翻譯教學(xué)的研究呈現(xiàn)多元化的趨勢,許多研究人員從不同的視角深入探討各種教學(xué)方法和翻譯理論,以便提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)出更多能滿足社會發(fā)展需要的翻譯人才.
　　翻譯是兩種語言的相互轉(zhuǎn)換,因此在翻譯教學(xué)中對兩種語言進(jìn)行對比分析尤為重要.對比分析理論的作用是通過對母語和目標(biāo)語的比較,找出他們之間的異同,以此解決學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的錯(cuò)誤.Charles Fries首先提出將對比分析理論應(yīng)用到外語教學(xué)

2、中.研究者們從不同角度對兩種語言進(jìn)行對比,探討提高翻譯質(zhì)量的有效途徑.然而,這些研究大多是針對本科院校中英語水平較高的學(xué)生,有相當(dāng)一部分是以文學(xué)、詩歌等為研究題材的.針對高職層次英語專業(yè)學(xué)生的漢英翻譯教學(xué)的實(shí)證研究卻極少.因此,筆者試圖將對比分析理論應(yīng)用到高職漢英翻譯教學(xué)中,并希望通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證其可行性及有效性。
　　該實(shí)驗(yàn)在山東杏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行,為期17周.實(shí)驗(yàn)包括四個(gè)步驟:1)前測.在實(shí)驗(yàn)開始前,筆者對所教授的四個(gè)班的

3、學(xué)生進(jìn)行了翻譯能力測試,目的是選出兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)對象.測驗(yàn)結(jié)果表明一班和二班翻譯水平無顯著性差異.隨機(jī)選取一班為控制班,二班為實(shí)驗(yàn)班.一班人數(shù)為43人,二班41人.2)教學(xué)過程.兩個(gè)班所用教學(xué)材料相同,教學(xué)時(shí)間也相同.不同的是控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,而實(shí)驗(yàn)班采用以對比分析理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法.3)后測.17個(gè)教學(xué)周后,同時(shí)對兩個(gè)班進(jìn)行后測.為了保證前后測的可信性,后測試題在內(nèi)容、難度及結(jié)構(gòu)上都與前測一致.4)問卷調(diào)查及訪談.后測結(jié)

4、束后,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談.主要目的是調(diào)查學(xué)生對翻譯教學(xué)、翻譯學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度,以及這一學(xué)期的收獲.
　　筆者將所獲得前測、后測、問卷以及訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析.翻譯能力測試結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)班的后測成績高于控制班并呈顯著性差異.問卷及訪談結(jié)果表明:教學(xué)方法的不同導(dǎo)致兩個(gè)班學(xué)生對待翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣較高,且綜合翻譯技能高于控制班學(xué)生.
　　最后,作者對本研究進(jìn)行總結(jié),闡述了本研究的發(fā)現(xiàn)和不足,