英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究——從三所高校取例.pdf

1、課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地,教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)因素。本研究認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外課堂教學(xué)語(yǔ)言在整體上是一種元語(yǔ)言,因?yàn)樗怯脕?lái)解釋目標(biāo)語(yǔ),即教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言。本研究探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外(日)課堂教學(xué)語(yǔ)言作為元語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能,探討其組織教學(xué)、情景描寫(xiě)、詞語(yǔ)解釋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課堂功用。在此基礎(chǔ)上,提出我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外(日)課堂建立三語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言(日、漢、英)作為元語(yǔ)言的思想。
　　元語(yǔ)言這一概念由波蘭邏輯學(xué)家Alfr

2、ed Tarski提出,指的是用以對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行描述、解釋和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。元語(yǔ)言一直限于邏輯學(xué)領(lǐng)域的研究。近年來(lái),語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究,認(rèn)為:元語(yǔ)言是“關(guān)于語(yǔ)言的語(yǔ)言”,也是用以描寫(xiě)自然語(yǔ)言的語(yǔ)言,是語(yǔ)言學(xué)研究的描寫(xiě)手段或語(yǔ)言學(xué)家的“行話”。元語(yǔ)言的教學(xué)研究近年在我國(guó)得到重視。本研究從教學(xué)語(yǔ)言的不同觀點(diǎn)出發(fā),對(duì)教師用語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)與教學(xué)語(yǔ)言作為元語(yǔ)言做出了區(qū)別。在對(duì)元語(yǔ)言理論予以回顧的基礎(chǔ)上,闡釋了元語(yǔ)言及教學(xué)語(yǔ)言作為元語(yǔ)言的概念。

3、以此概念結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外(日)的教學(xué)特點(diǎn),歸納了二外日語(yǔ)課堂元語(yǔ)言的定義和范疇,并總結(jié)出影響二外課堂教學(xué)語(yǔ)言作為元語(yǔ)言使用的因素。本研究認(rèn)為:教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教師的語(yǔ)言素質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知水平均將改變教學(xué)語(yǔ)言作為元語(yǔ)言使用的策略。本研究還從“輸入—輸出”理論與教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系做了考察,并討論了應(yīng)建構(gòu)怎樣的二外課堂元語(yǔ)言使用的評(píng)價(jià)體系。本研究針對(duì)二外日語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言作為元語(yǔ)言的運(yùn)用情況,了解了三所大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)二外課堂教學(xué)語(yǔ)言

4、使用的要求,并根據(jù)學(xué)生的要求對(duì)二外(日)課堂教學(xué)語(yǔ)言使用情況進(jìn)行了聽(tīng)課調(diào)查,以及對(duì)使用元語(yǔ)言頻率較高的二外(日)教師作了訪談。通過(guò)情況分析,揭示了所聽(tīng)課班級(jí)教學(xué)語(yǔ)言使用的現(xiàn)實(shí)狀況,在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上提出了提高元語(yǔ)言教學(xué)效能的問(wèn)題及解決方法。
　　本研究得出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):1)堅(jiān)持元語(yǔ)言理念的教學(xué)具實(shí)踐指導(dǎo)意義。研究之始要理清元語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系,同時(shí)元語(yǔ)言對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義,教學(xué)實(shí)踐對(duì)元語(yǔ)言也具有促進(jìn)作用;2)元語(yǔ)言的科學(xué)使用可提高二