英語專業(yè)二外課堂教學語言的研究——從三所高校取例.pdf

1、課堂教學是整個教育教學活動的主陣地,教學語言是課堂教學中至關重要的一個因素。本研究認為英語專業(yè)二外課堂教學語言在整體上是一種元語言,因為它是用來解釋目標語,即教學內容的語言。本研究探討了英語專業(yè)二外(日)課堂教學語言作為元語言的形式、內容和功能,探討其組織教學、情景描寫、詞語解釋和學習評價的課堂功用。在此基礎上,提出我國英語專業(yè)二外(日)課堂建立三語教學語言(日、漢、英)作為元語言的思想。
　　元語言這一概念由波蘭邏輯學家Alfr

2、ed Tarski提出,指的是用以對目的語進行描述、解釋和評價的語言。元語言一直限于邏輯學領域的研究。近年來,語言學家對其進行了深入系統(tǒng)的研究,認為:元語言是“關于語言的語言”,也是用以描寫自然語言的語言,是語言學研究的描寫手段或語言學家的“行話”。元語言的教學研究近年在我國得到重視。本研究從教學語言的不同觀點出發(fā),對教師用語、目標語與教學語言作為元語言做出了區(qū)別。在對元語言理論予以回顧的基礎上,闡釋了元語言及教學語言作為元語言的概念。

3、以此概念結合英語專業(yè)二外(日)的教學特點,歸納了二外日語課堂元語言的定義和范疇,并總結出影響二外課堂教學語言作為元語言使用的因素。本研究認為:教學大綱、教學目標、教學材料、教師的語言素質和學生的認知水平均將改變教學語言作為元語言使用的策略。本研究還從“輸入—輸出”理論與教學語言的關系做了考察,并討論了應建構怎樣的二外課堂元語言使用的評價體系。本研究針對二外日語課堂教學語言作為元語言的運用情況,了解了三所大學英語專業(yè)學生對二外課堂教學語言

4、使用的要求,并根據學生的要求對二外(日)課堂教學語言使用情況進行了聽課調查,以及對使用元語言頻率較高的二外(日)教師作了訪談。通過情況分析,揭示了所聽課班級教學語言使用的現(xiàn)實狀況,在現(xiàn)實的基礎上提出了提高元語言教學效能的問題及解決方法。
　　本研究得出兩點認識:1)堅持元語言理念的教學具實踐指導意義。研究之始要理清元語言與教學語言的關系,同時元語言對教學實踐具有指導意義,教學實踐對元語言也具有促進作用;2)元語言的科學使用可提高二