文理科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐比較研究.pdf

1、隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的快速發(fā)展，以及全球一體化進(jìn)程的不斷加快，中國(guó)對(duì)外交流合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也呈多元化趨勢(shì)。改革開(kāi)放以來(lái)，除了外語(yǔ)院校、綜合院校和師范院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，多數(shù)理工科院校也相繼設(shè)置了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))。本文所探究的是理工院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)類(lèi)別，它的英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)以及與其它文科類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是否存在差異。借助東北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院研制的“課堂觀察系統(tǒng)(NENU Pe

2、dagogy Coding Scheme，NENUPCS)”，從課段、課堂話(huà)語(yǔ)類(lèi)型、語(yǔ)言教學(xué)焦點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)生話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出五個(gè)方面來(lái)觀察和比較理工院校和文科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課課堂教學(xué)的特點(diǎn)及異同，旨在為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。
　　本文主要以克拉申的可理解輸入理論，邁克郎的互動(dòng)假說(shuō)，斯萬(wàn)的輸出假說(shuō)為理論框架，選取SPCS中的五個(gè)觀察項(xiàng)，對(duì)來(lái)自于兩所不同類(lèi)型大學(xué)的8位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師，總計(jì)96學(xué)時(shí)的閱讀課堂進(jìn)行觀察實(shí)錄。

3、結(jié)果發(fā)現(xiàn)文理科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂有著各自的特點(diǎn)和異同:(1)總體上北華大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“BHU”)和東北電力大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“NEDU”)的課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，課堂上師生、生生的互動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少;課堂上教師話(huà)語(yǔ)約百分之八十以上與課堂教學(xué)相關(guān)，所有觀察期間的課堂均無(wú)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)。教師的“獨(dú)白講授”、“核實(shí)性問(wèn)答”均占課堂教學(xué)時(shí)間一半以上。(2)從知識(shí)架構(gòu)分析，兩所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師均注重語(yǔ)言功能多于語(yǔ)言形式。對(duì)篇章內(nèi)容

4、與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析所占的比重較大，而語(yǔ)言教學(xué)方面的時(shí)間相對(duì)較少。在課堂觀察期間兩個(gè)學(xué)校的閱讀課堂基本上沒(méi)有語(yǔ)言使用和利用交際策略的活動(dòng)。兩所學(xué)校均注重口語(yǔ)產(chǎn)出;(3)比較兩所院校，NEDU更趨于教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式;雖然側(cè)重于語(yǔ)言功能，但在語(yǔ)音、單詞和語(yǔ)法等語(yǔ)言形式方面所用時(shí)間也明顯高于BHU;(4)從學(xué)生話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出角度，BHU學(xué)生傾向于一個(gè)人給出連慣的、完整句子的答案，而NEDU學(xué)生更喜歡以集體方式用斷續(xù)的詞或詞組來(lái)回答，而且由于N