語言焦慮與英語專業(yè)學生課堂活動參與關系的研究.pdf

1、隨著人文主義心理學和以人為本的教育思想的發(fā)展，情感問題在語言學習中越來越受到重視。焦慮作為學習者情感因素的一個非常重要的情感變量，近來成為外語教學研究的學術熱點，學生的參與是課堂教學和課堂互動的一個重要方面，是學習者語言操練和產出的重要途徑。課堂焦慮和課堂參與這兩個重要的課堂教學的變量之間到底有怎樣的關系？它們又會對英語學習產生怎么樣的影響？ 本論文在回顧心理學家和語言教學理論家關于焦慮的研究成果的基礎上，運用Horwitz的外

2、語課堂焦慮量表以及英語課堂活動參與情況問卷調查表，考察了英語專業(yè)學生的外語課堂焦慮程度與特點;課堂參與頻率與方式;焦慮程度與課堂活動參與頻率和方式的關系。本研究的結果表明: 1.學生具有一定程度的焦慮，在口語中尤為嚴重。英語專業(yè)學生在交際畏懼、與本族語者交談焦慮、落后焦慮、負評價焦慮四個方面處于中等焦慮狀態(tài)，對英語課的消極態(tài)度以及考試焦慮程度較低。學生間的焦慮程度差異顯著。 2.英語專業(yè)課堂活動參與頻率處于中等水平，但存

3、在個別同學極少參與課堂活動的情況。在個人活動中，學生更傾向于被動參與課堂活動；在同伴和小組活動中，上臺表演參與頻率顯著低于課桌準備階段參與頻率；教師引導下的全班課堂活動參與頻率較高。 3.焦慮水平與課堂活動參與情況成負相關，低焦慮者課堂活動參與頻率最高，中等焦慮者參與頻率次之，而高焦慮者參與頻率最低。焦慮水平也決定著活動的參與方式，較低焦慮者主動回答老師的問題，而較高焦慮者被動回應。低焦慮者更多的參與課堂表演，而高焦慮者極少參與