多元智能理論在體育院校藝術體操教學中的應用研究.pdf

1、美國哈佛大學的心理發(fā)展學家以及教育學家霍華德·加德納，他在1983年提出了多元智能理論，而自從該理論提出至今，均對世界各國的教育事業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，促進各個國家的教育體制改革與發(fā)展。多元智能理論自引入我國以來，受到很多專家學者的重視和研究，我國各教育領域紛紛進入研究并進行實踐教學，對我國的教育工作發(fā)展提供了一定的理論支撐。
　　藝術體操項目是一種包含音樂、舞蹈、動作等的體育運動項目，靈動性強，它主要是以發(fā)展學生的身體運動智能為

2、主，但并不是單單一項智能發(fā)展的結果，而是多項智能協(xié)調發(fā)展的綜合作用，也就是針對體育活動項目的智能群共同協(xié)調促進學生對藝術體操項目的掌握和發(fā)展。對學生的各項智能的綜合能力要求是相對較高的。本論文研究的出發(fā)點就在于：在藝術體操教學過程中，結合并運用多元智能理論激發(fā)、挖掘學生的各項智能，最大程度的發(fā)揮提升學生的綜合能力，提升課堂教學效果。本研究從教學實際出發(fā)，將多元智能理論應用到藝術體操教學，結合傳統(tǒng)教學方法，針對學生每個智能的特點設計相應的

3、教學形式，為激發(fā)學生的智能潛力，對于培養(yǎng)學生的綜合能力和提升藝術體操課堂的教學效果，具有很深遠的實用意義以及研究價值。
　　本文的研究旨在通過問卷調查法、文獻資料法、對比分析法、專家訪談以及實驗法，對問卷等研究所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得結果如下：
　　1.在多元智能理論指導下的藝術體操教學模式，是由多元化指導思想、多元化教學方法、多元化教學內容以及多元化教學評價構成。
　　2.本論文研究多元化藝術體操教學，主要是圍繞

4、言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-韻律智能、身體-運動智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自然觀察智能和自我認識智能為中心，進行的一系列教學實驗設計。
　　3.多元智能理論指導下的藝術體操教學，兩組學生的各項智能優(yōu)勢是存在顯著性差異的，而在實驗教學過程中，對學生進行各智能特點的針對性講解，引起學生對智能優(yōu)勢的興趣，從而有意提升并挖掘自身的智能潛力。
　　4.在多元智能理論指導下藝術體操教學中，兩組學生的各種能力均存在顯著