在精讀課中提高非英語專業(yè)學(xué)生的語用能力.pdf

1、外語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,外語教學(xué)中必須進(jìn)行文化教學(xué),這在當(dāng)今的外語界達(dá)成了共識.根據(jù)Widdowson(1989)的觀點(diǎn),跨文化交際能力包括語言能力和語用能力.語言能力包括語音,詞匯和語法,語用能力是指根據(jù)特定的語境正確使用語言形式的能力.中國英語教師對學(xué)生的語言能力較為重視,而忽略了語用能力的培養(yǎng).有研究表明:當(dāng)今中國大學(xué)生的語用能力明顯落后于他們的語言能力,以致于在實(shí)際交往過程中,因?yàn)槲幕町愐鸬恼Z用失誤而導(dǎo)

2、致交際失誤的事例屢見不鮮.語用失誤,語用能力弱的體現(xiàn),可造成相互間的誤解,而且交際對方將其歸因于一個(gè)人品質(zhì)和人格方面的問題,把它當(dāng)作一種冒犯行為.正如Wolfson所說:"在與外族人交談時(shí),該族人對于他們在語音和語法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容,與此相比,違反說話規(guī)則卻被認(rèn)為是不夠禮貌的,因?yàn)樵撟迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性"(見戚雨村,1994:19).精讀是非英語專業(yè)學(xué)生的主要英語課之一,該文正是試圖尋找一條在大學(xué)英語精讀教學(xué)中提高

3、學(xué)生語用能力的有效途徑.為了證明"有意識地改進(jìn)教學(xué)方法和手段可以提高學(xué)生的語用能力"這一假設(shè),作者以自己所任教的湖北民族學(xué)院2001級兩個(gè)教學(xué)班級為研究對象,隨機(jī)安排他們一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)為控制組.實(shí)驗(yàn)之前,作者對兩個(gè)班級進(jìn)行了一次語用能力測試,用計(jì)算機(jī)對測試結(jié)果進(jìn)行了處理.測試成績表明兩個(gè)班級的語用能力沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異,且學(xué)生的語用能力和語言能力發(fā)展不同步,這進(jìn)一步驗(yàn)證了某些學(xué)者的研究結(jié)果.在測試的基礎(chǔ)上,作者分析了語用失

4、誤產(chǎn)生的主要原因:不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,語言本身的遷移,文化意義和情景意義的遷移.在四個(gè)月(約十七周)的實(shí)驗(yàn)期間,老師對兩個(gè)班級進(jìn)行不同的教法.對于控制組,教師只注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),偶爾介紹一些相關(guān)的背景知識.對于實(shí)驗(yàn)組,教師既注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),同時(shí)也注重語用能力的培養(yǎng).鑒于目前中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,作者提出了在精讀課中提高語用能力的實(shí)際做法.主要通過角色扮演等方法加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出,在閱讀中介紹一些語用原則,在語言教學(xué)中導(dǎo)入文

5、化教學(xué).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組立即參加同一語用能力測試.結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩組測試的平均分出現(xiàn)了較大差異,強(qiáng)調(diào)并對語用能力進(jìn)行了訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語用能力的平均分明顯高于控制組學(xué)生的分?jǐn)?shù),而后者正是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中語用能力被忽視的那一組.此外,實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)前、后兩次測試成績之間有顯著性差異,而控制組的則無顯著性差異. 該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:通過改進(jìn)教學(xué)有助于學(xué)生語用能力的培養(yǎng).盡管在精讀課上培養(yǎng)學(xué)生的語用能力會占用一定的常規(guī)教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,但它卻有