在精讀課中提高非英語專業(yè)學生的語用能力.pdf

1、外語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,外語教學中必須進行文化教學,這在當今的外語界達成了共識.根據Widdowson(1989)的觀點,跨文化交際能力包括語言能力和語用能力.語言能力包括語音,詞匯和語法,語用能力是指根據特定的語境正確使用語言形式的能力.中國英語教師對學生的語言能力較為重視,而忽略了語用能力的培養(yǎng).有研究表明:當今中國大學生的語用能力明顯落后于他們的語言能力,以致于在實際交往過程中,因為文化差異引起的語用失誤而導

2、致交際失誤的事例屢見不鮮.語用失誤,語用能力弱的體現(xiàn),可造成相互間的誤解,而且交際對方將其歸因于一個人品質和人格方面的問題,把它當作一種冒犯行為.正如Wolfson所說:"在與外族人交談時,該族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容,與此相比,違反說話規(guī)則卻被認為是不夠禮貌的,因為該族人不大可能認識到社會語言學的相對性"(見戚雨村,1994:19).精讀是非英語專業(yè)學生的主要英語課之一,該文正是試圖尋找一條在大學英語精讀教學中提高

3、學生語用能力的有效途徑.為了證明"有意識地改進教學方法和手段可以提高學生的語用能力"這一假設,作者以自己所任教的湖北民族學院2001級兩個教學班級為研究對象,隨機安排他們一個為實驗組,另一個為控制組.實驗之前,作者對兩個班級進行了一次語用能力測試,用計算機對測試結果進行了處理.測試成績表明兩個班級的語用能力沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異,且學生的語用能力和語言能力發(fā)展不同步,這進一步驗證了某些學者的研究結果.在測試的基礎上,作者分析了語用失

4、誤產生的主要原因:不恰當的教學方法,語言本身的遷移,文化意義和情景意義的遷移.在四個月(約十七周)的實驗期間,老師對兩個班級進行不同的教法.對于控制組,教師只注重學生語言能力的培養(yǎng),偶爾介紹一些相關的背景知識.對于實驗組,教師既注重學生語言能力的培養(yǎng),同時也注重語用能力的培養(yǎng).鑒于目前中國大學英語教學的現(xiàn)狀,作者提出了在精讀課中提高語用能力的實際做法.主要通過角色扮演等方法加強學生的語言輸出,在閱讀中介紹一些語用原則,在語言教學中導入文

5、化教學.實驗結束后,兩組立即參加同一語用能力測試.結果發(fā)現(xiàn),兩組測試的平均分出現(xiàn)了較大差異,強調并對語用能力進行了訓練的實驗組學生的語用能力的平均分明顯高于控制組學生的分數,而后者正是在整個實驗過程中語用能力被忽視的那一組.此外,實驗組的實驗前、后兩次測試成績之間有顯著性差異,而控制組的則無顯著性差異. 該實驗結果表明:通過改進教學有助于學生語用能力的培養(yǎng).盡管在精讀課上培養(yǎng)學生的語用能力會占用一定的常規(guī)教學時間,影響教學進度,但它卻有