非英語專業(yè)大一學(xué)生英語閱讀理解中語用推理能力的研究_4667.pdf

1、Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為言語交際是一個明示-推理的過程。從說話者的角度來看，交際是一個明示的過程，而從聽話者的角度來看，交際則是一個推理的過程。于此相似，閱讀理解的過程也是作者與讀者之間進(jìn)行書面交際的過程。從作者的角度看閱讀理解是一個明示的過程，而從讀者角度來看，閱讀理解則是一個推理的過程。作者常常省略了一些他認(rèn)為讀者早已經(jīng)知道的信息或者解釋，因此讀者需要借助他們的百科知識、邏輯知識和詞匯知識去推測隱藏在字面意思里的作

2、者的意圖。從這點來說，閱讀理解也是一個明示-推理的過程。
　　在關(guān)聯(lián)理論的框架下，閱讀理解的過程除了是明示-推理的過程外，也是一個尋求最佳關(guān)聯(lián)和選擇語境的過程。閱讀理解的本質(zhì)是推理。讀者運用推理來理解作者在文章中傳遞的明示意圖。因此，推理能力會影響到讀者對文章的理解。本研究中，推理能力也即語用推理能力，指學(xué)生能夠根據(jù)可得到的事實或消息，借助一些閱讀策略及他們的邏輯、百科和詞匯知識去做出預(yù)測或者解釋的能力。
　　為了了解大學(xué)非

3、英語專業(yè)一年級學(xué)生英語閱讀理解中語用推理能力的現(xiàn)有水平以及是否在不同類型的推理題目中學(xué)生的語用推理能力保持不變，作者設(shè)計了如下的研究問題：1）非英語專業(yè)一年級學(xué)生閱讀理解中的語用推理能力的現(xiàn)狀如何？2）語用推理能力在不同類型的推理題目，即細(xì)節(jié)推理題、猜測詞義題、態(tài)度推理題和主旨推理題中表現(xiàn)是否不同？3)造成這種現(xiàn)象的原因何在？為了探尋問題的答案，一共有205名受試參加了這一研究。研究工具是閱讀理解的測試題和調(diào)查問卷。
　　所有的數(shù)

4、據(jù)是通過SPSS20.0這一統(tǒng)計軟件分析的。結(jié)果如下:1）學(xué)生的語用推理能力總體水平不高，需要提高。2）學(xué)生的語用推理能力在不同類型的推理題目中是不一樣的。在細(xì)節(jié)推理題目中，語用推理能力最強。在主旨推理題目中語用推理能力最弱。在猜測詞義中展現(xiàn)出的語用推理能力要強于態(tài)度推理題目中的語用推理能力。3）教師經(jīng)常講授做細(xì)節(jié)題目的策略，是學(xué)生細(xì)節(jié)推理能力較強的重要原因。在閱讀課上，教師經(jīng)常組織猜測詞義的活動，并且在猜詞的過程中為學(xué)生提供猜詞線索，

5、這使得學(xué)生詞義猜測的推理能力較強雖不如細(xì)節(jié)推理能力。學(xué)生態(tài)度推理能力較弱的主要原因在于找不到合適的依據(jù)來判斷作者的態(tài)度。學(xué)生主旨推理能力最弱的原因在于教師沒有盡量多的提供背景知識，很少分析文章結(jié)構(gòu)以及很少訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。
　　根據(jù)對問卷調(diào)查的分析，對于英語閱讀教學(xué)作者提出了幾點建議。首先，老師在閱讀課上要適當(dāng)講授構(gòu)詞法的知識。其次，老師要指導(dǎo)學(xué)生尋找正確的關(guān)鍵詞。再次，閱讀課前老師要提供與文章相關(guān)的背景知識。最后，