應(yīng)試策略與在華外國留學(xué)生漢語成績的相關(guān)關(guān)系研究.pdf

1、應(yīng)試策略是受試完成考試題目時(shí)有意識地選擇的解題步驟和過程，可以被看作是應(yīng)用于考試情景的學(xué)習(xí)策略(Cohen，1994，2004)或者是為完成測試任務(wù)而激活的策略(Cohen，1998)。研究考試過程中被試所使用的策略對出題者的試題設(shè)計(jì)和考試結(jié)果的解釋具有指導(dǎo)意義。本研究對不同漢語水平的在華留學(xué)生應(yīng)試策略與漢語成績之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了研究，以期對對外漢語教學(xué)提供一些建議。研究所使用的應(yīng)試策略調(diào)查問卷系在Oxford(1990)，Ander

2、son(1991) Phakiti(2003)，Nikolov(2006)和Miller，F(xiàn)uqua and Fagley(1990)的基礎(chǔ)上修改而成，由元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略和考試智慧策略四個(gè)部分構(gòu)成。共有96名留學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中初級水平班33人，中級水平班31人，高級水平班32人。問卷調(diào)查工作在三個(gè)班級HSK輔導(dǎo)課程期末考試后進(jìn)行。借助于SPSS(20.0)本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析、單因素方差分析、Kruskal

3、-Wallis檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及Spearman相關(guān)分析等一系列分析，試圖回答以下問題:1.三個(gè)不同漢語水平班級留學(xué)生在應(yīng)試策略的選擇上是否存在差異?如果有:(1)不同水平的留學(xué)生在應(yīng)試策略存在何種差異?(2)留學(xué)生對應(yīng)試策略的選擇在性別上有何差異?(3)留學(xué)生對應(yīng)試策略的選擇在地區(qū)上有何差異?2.不同漢語水平留學(xué)生漢語成績與應(yīng)試策略之間的存在何種相關(guān)關(guān)系?通過研究，本文得出了以下結(jié)論:
　　(1)就三個(gè)年級對應(yīng)試策略選擇上

4、的差異而言:對于元認(rèn)知，認(rèn)知和情感三種應(yīng)試策略來說，隨著漢語水平的升高呈直線上升趨勢，其中認(rèn)知策略在中級階段出現(xiàn)了增長放緩;對于智慧策略來說，三個(gè)年級隨著漢語水平的升高呈直線下降趨勢;
　　(2)就性別差異而言，女性留學(xué)生在元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略的選擇上大于男性，其中，只有元認(rèn)知和情感策略達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異;男性留學(xué)生在認(rèn)知和智慧策略的選擇上大于女性，并沒有顯著性差異;
　　(3)就地區(qū)差異而言，亞洲地區(qū)的留學(xué)生在

5、應(yīng)試策略的選擇上大于歐美地區(qū)留學(xué)生，但沒有顯著性差異;
　　(4)對于初級漢語水平的留學(xué)生，元認(rèn)知策略和情感策略對漢語考試成績呈正相關(guān)，并且達(dá)到顯著性程度;認(rèn)知策略和考試智慧策略與漢語成績呈負(fù)相關(guān);
　　(5)對于中級漢語水平的留學(xué)生，元認(rèn)知、情感策略與漢語成績成正相關(guān)關(guān)系，但只有元認(rèn)知策略與漢語成績之間的相關(guān)性達(dá)到了顯著性程度;認(rèn)知策略和考試智慧策略都與漢語成績呈負(fù)相關(guān);
　　(6)對于高級漢語水平的留學(xué)生，元認(rèn)知情

6、感策略與漢語成績之間為負(fù)相關(guān)，并達(dá)到了顯著性程度;認(rèn)知策略和情感策略與漢語成績成正相關(guān)，達(dá)到顯著的程度;考試智慧策略與漢語成績沒有相關(guān)性。
　　上述研究結(jié)果表明，應(yīng)試策略的運(yùn)用隨著漢語水平的發(fā)展而變化，說明應(yīng)試策略的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。在不同的階段和語言能力下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的測試環(huán)境適應(yīng)不同的應(yīng)試策略，即使是同一個(gè)學(xué)生，應(yīng)試策略的使用也可能會根據(jù)不同的測試和情況而變化。在這種情況下，應(yīng)試策略是動(dòng)態(tài)的，因此應(yīng)試策略的應(yīng)用應(yīng)該與個(gè)人因