關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)生參與行為的研究——基于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂的研究.pdf

1、課堂教學(xué)是由一系列的活動(dòng)組成的,而這些活動(dòng)都是通過(guò)師生或生生之間的互動(dòng)來(lái)完成的,因此,課堂互動(dòng)在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。課堂作為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上的參與狀況對(duì)學(xué)習(xí)效果具有決定性作用。然而,在我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,學(xué)生通常都是被動(dòng)的聆聽(tīng)者或消極的參與者,不能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法,但卻不能流利地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。學(xué)生的消極參與已成為阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力

2、獲得和發(fā)展的主要障礙,因此,探究影響學(xué)生口語(yǔ)課堂參與的因素及其解決策略是很有必要的。
　　 本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院137名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)課堂觀察的形式調(diào)查了該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)生參與狀況。為了便于記錄和分析學(xué)生課堂參與行為,作者參照弗蘭德斯的互動(dòng)分類體系將課堂師生行為分為了九類:教師講述,教師提問(wèn)全班同學(xué),教師提問(wèn)個(gè)別同學(xué),教師對(duì)學(xué)生回答的反饋,教師回答學(xué)生問(wèn)題,全班學(xué)生集體回答問(wèn)題,個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題,學(xué)

3、生提問(wèn)教師,學(xué)生對(duì)其他同學(xué)回答的反饋。同時(shí),作者還對(duì)學(xué)生課堂行為的主動(dòng)參與次數(shù)和被動(dòng)參與次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。課堂觀察結(jié)果顯示,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂參與率比較低,而且學(xué)生主動(dòng)參與的程度更是令人不滿意。隨后,作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)角度調(diào)查了影響學(xué)生參與課堂的可能因素。問(wèn)卷中涉及的內(nèi)部因素包括兩類,即學(xué)生自身語(yǔ)言水平因素和情感因素。外部因素涉及了教師對(duì)待學(xué)生的公平性、教師提問(wèn)等待時(shí)間、課堂氛圍、教師反饋、教學(xué)材料以及語(yǔ)言能力