“先寫后說”對消除英語專業(yè)學生口語課堂焦慮，提高口語的實證性研究.pdf

1、長期以來，一直困擾我國英語口語學習和教學的一個難題是：投入大，產(chǎn)出小。學生學習口語英語的時間長，熟練的使用者偏少,特別是對于英語專業(yè)的學生來說更是如此，因此，筆者提出了“先寫后說”訓練方式。也就是在練習口語的過程中把說與寫結(jié)合起來，讓學生在練習口語的過程中，先從寫入手，在寫的同時為說打下一定基礎，從而達到口語水平提高的目的；與此同時，使學生對所學語法結(jié)構(gòu)，即時態(tài)、語態(tài)、句型、句法、以及單詞、短語的用法等多方面的知識在說的時候都得以綜合性

2、的鞏固。
　　本文在回顧了外語焦慮、輸入輸出理論、Levetl口語生成模式理論等相關(guān)研究的基礎上，首先探討我國大學英語專業(yè)一年級學生產(chǎn)生焦慮的認知因素，并試圖從理論角度解析“先寫后說”的可行性。同時對目前大學英語專業(yè)一年級學生口語課堂焦慮進行了調(diào)查,并就如何運用“先寫后說”訓練降低英語專業(yè)學生口語課堂焦慮提高口語水平的效果進行了研究。
　　本研究的受試為南昌航空大學英語專業(yè)一年級兩個班的六十七名學生，分別為實驗班和對照班。兩

3、個班在任課教師、教學材料、教學時間等方面都相同，不同的是實驗班進行“先寫后說”訓練，而對照班沿襲常規(guī)的口語教學方式。數(shù)據(jù)收集來源于實驗前后的口語考試成績，實驗前后所做的兩次針對口語課堂焦慮調(diào)查問卷，以及對實驗班六名同學的采訪。前后兩次的調(diào)查問卷采用的是Horwitz（1986）提出的外語課堂焦慮量表（FLCAS）。通過實驗前后兩次調(diào)查問卷的分析，和對兩次口語考試分數(shù)以統(tǒng)計分析，對比實驗組和對照組學生的進步情況，以及根據(jù)六名受訪者的受訪記