認知交際法在高職高專英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、20世紀90年代中期，人們在理性分析交際法在我國實踐中存在的局限性時，汲取認知法的優(yōu)點提出了認知交際的教學(xué)方法。該教學(xué)法以辯證唯物主義哲學(xué)觀認識并指導(dǎo)外語教學(xué)的框架和思路，是理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物，也是以北京外國語學(xué)院胡春洞教授為代表的眾多語言學(xué)專家普遍認為適合我國具體外語教學(xué)情況的一種教學(xué)方法。近年來外語教學(xué)理論和實踐的發(fā)展也進一步證明了該教學(xué)法主張的正確性和重要性（胡春洞，2002）。
　　但在大量對該教學(xué)法的研究中，對于大學(xué)或

2、初高中英語教學(xué)的研究較多，高職高專英語教學(xué)中的研究卻很少。因此，本文在前輩所做的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以認知交際法為理論基礎(chǔ)，嘗試將此教學(xué)法應(yīng)運于高職高專英語讀寫的教學(xué)中，并通過理論分析、實驗研究和對比分析，論證認知交際法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生英語語言綜合能力，進而挖掘認知交際法應(yīng)用新領(lǐng)域，探索一種更有效，更切合實際的教學(xué)法。
　　本研究以太原高等電力?？茖W(xué)院的兩個班，共88名學(xué)生為研究對象，進行為期18周的實驗研究

3、。其中對比班43人，采用傳統(tǒng)法教學(xué);實驗班45人，采用認知交際法教學(xué)。
　　實驗開始前，為查證兩班英語水平，筆者進行前測和其成績的分析，發(fā)現(xiàn)兩班平均成績相差0.88分，讀寫成績相差不大，故而兩班英語水平相當(dāng)，比較符合實驗研究要求。
　　實驗結(jié)束后，為確定實驗結(jié)果是否符合預(yù)設(shè)，筆者對兩班分別進行后測和個人訪談。后測中兩班平均成績相差3.85分，兩班整體成績較前測分別提高8.64分(EC)，5.57分(CC)，實驗班整體英語水平

4、提高成績較對比班多4.67分，成績提高比對比班顯著;后測中兩班閱讀平均成績較前測分別提高8.725分(EC)和5.592(CC)分，兩班寫作成績較前測分別提高6.722(EC)和4.381(CC)，后測中實驗班讀寫水平均比對比班高且成績提高顯著。個人訪談中，通過分析和學(xué)生的訪談可得出實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較對比班普遍提高。
　　故綜上實驗結(jié)果可得出:實驗班的各項測試成績均明顯優(yōu)于控制班，也即認知交際法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

5、主動性，增強學(xué)生英語語言綜合能力。是一種有效并能促進高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
　　本文全文共分為五部分:第一部分介紹研究背景、研究目的和研究意義，以及文章的基本結(jié)構(gòu);第二部分介紹認知交際法的形成、定義及其理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，并追溯其相關(guān)的國內(nèi)外研究;第三部分是認知交際法在高職高專英語讀寫教學(xué)中的實驗研究。文章通過調(diào)查設(shè)計、具體操作和課堂教學(xué)案例展示，揭示其在高職高專英語教學(xué)中的可行性和有效性;第四部分分析實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果，揭