認知交際法在高職高專英語讀寫教學中的應用研究.pdf

1、20世紀90年代中期，人們在理性分析交際法在我國實踐中存在的局限性時，汲取認知法的優(yōu)點提出了認知交際的教學方法。該教學法以辯證唯物主義哲學觀認識并指導外語教學的框架和思路，是理論和實踐結合的產物，也是以北京外國語學院胡春洞教授為代表的眾多語言學專家普遍認為適合我國具體外語教學情況的一種教學方法。近年來外語教學理論和實踐的發(fā)展也進一步證明了該教學法主張的正確性和重要性（胡春洞，2002）。
　　但在大量對該教學法的研究中，對于大學或

2、初高中英語教學的研究較多，高職高專英語教學中的研究卻很少。因此，本文在前輩所做的相關研究基礎上，以認知交際法為理論基礎，嘗試將此教學法應運于高職高專英語讀寫的教學中，并通過理論分析、實驗研究和對比分析，論證認知交際法比傳統(tǒng)教學法更能激起學生學習興趣，增強學生英語語言綜合能力，進而挖掘認知交際法應用新領域，探索一種更有效，更切合實際的教學法。
　　本研究以太原高等電力?？茖W院的兩個班，共88名學生為研究對象，進行為期18周的實驗研究

3、。其中對比班43人，采用傳統(tǒng)法教學;實驗班45人，采用認知交際法教學。
　　實驗開始前，為查證兩班英語水平，筆者進行前測和其成績的分析，發(fā)現(xiàn)兩班平均成績相差0.88分，讀寫成績相差不大，故而兩班英語水平相當，比較符合實驗研究要求。
　　實驗結束后，為確定實驗結果是否符合預設，筆者對兩班分別進行后測和個人訪談。后測中兩班平均成績相差3.85分，兩班整體成績較前測分別提高8.64分(EC)，5.57分(CC)，實驗班整體英語水平

4、提高成績較對比班多4.67分，成績提高比對比班顯著;后測中兩班閱讀平均成績較前測分別提高8.725分(EC)和5.592(CC)分，兩班寫作成績較前測分別提高6.722(EC)和4.381(CC)，后測中實驗班讀寫水平均比對比班高且成績提高顯著。個人訪談中，通過分析和學生的訪談可得出實驗班學生學習興趣較對比班普遍提高。
　　故綜上實驗結果可得出:實驗班的各項測試成績均明顯優(yōu)于控制班，也即認知交際法比傳統(tǒng)教學法更能激發(fā)學生學習興趣和

5、主動性，增強學生英語語言綜合能力。是一種有效并能促進高職高專學生英語學習的教學方法。
　　本文全文共分為五部分:第一部分介紹研究背景、研究目的和研究意義，以及文章的基本結構;第二部分介紹認知交際法的形成、定義及其理論基礎和教學原則，并追溯其相關的國內外研究;第三部分是認知交際法在高職高專英語讀寫教學中的實驗研究。文章通過調查設計、具體操作和課堂教學案例展示，揭示其在高職高專英語教學中的可行性和有效性;第四部分分析實驗數據、結果，揭