基于巴赫金理論視域下的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機激發(fā)與應(yīng)用研究.pdf

1、回顧近年來留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究，關(guān)于漢語學(xué)習(xí)動機的理論框架及內(nèi)部構(gòu)成要素的研究居多，而通過具體理論指導(dǎo)實踐，進而激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的應(yīng)用研究較少。
　　本文在對國內(nèi)外巴赫金理論文獻的回顧與闡釋中，發(fā)現(xiàn)巴赫金理論在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了許多學(xué)者豐富的拓展。因此，本文嘗試將其引用到對外漢語的教學(xué)實踐中。本研究基于Dornyei的學(xué)習(xí)動機三維建構(gòu)模式，對重慶大學(xué)國際學(xué)院中級階段的62名外國留學(xué)生進行了定量與定性的分析研究，利用問

2、卷調(diào)查和訪談的形式了解留學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及水平,找出可以激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)。并借用巴赫金理論的獨特視角，試圖從對外漢語教學(xué)實驗的角度出發(fā)，對對外漢語教學(xué)實驗改革進行了較為大膽的嘗試，以探究巴赫金理論視域下的教學(xué)實驗改革是否有助于提升中級階段留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機。
　　中級階段留學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及水平顯示，留學(xué)生受到Dornyei的學(xué)習(xí)動機三層面的動機因素影響較大，這三個層面分別是語言層面、學(xué)習(xí)者層面以及學(xué)

3、習(xí)情境層面。在學(xué)習(xí)情境層面上，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機因素呈現(xiàn)出了最高趨勢。這進一步表明，學(xué)習(xí)情境層面上的動機因素是激發(fā)中級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。
　　本文的研究結(jié)果顯示，巴赫金的對話理論,狂歡理論及時空體理論，通過在學(xué)習(xí)情境層面上的引用及指導(dǎo)，增強了學(xué)習(xí)情境層面上的主要動機因素，有效地激發(fā)了留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機。留學(xué)生對改編過后的教材興趣更為濃厚，教師的教學(xué)風(fēng)格更為靈活，學(xué)習(xí)群體之間的交流也更加積極。因此，巴赫金理論對激

4、發(fā)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機具有非常重要的理論意義和實踐意義。
　　最后，本文提出建議，根據(jù)巴赫金理論對激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)實踐，漢語教學(xué)工作者需重視在學(xué)習(xí)情境層面上激發(fā)并促進留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機；漢語教材編寫者可根據(jù)巴赫金理論適當(dāng)?shù)馗木帩h語教材以促進留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機，使?jié)h語教學(xué)更具國際視野；教師在教學(xué)過程中，需注意增加與留學(xué)生之間的對話，增強彼此之間的互動，帶動留學(xué)生學(xué)習(xí)群體的漢語學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提升留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機