英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自我效能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究.pdf

1、很多因素都在影響著二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的進(jìn)程。本論文主要涉及兩個(gè)變量。自我效能感是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的變量之一。著名心理學(xué)家,班杜拉(1986)認(rèn)為,自我效能感指的是人對(duì)自己能達(dá)到任務(wù)成就的既定水平的能力判斷。換言之,自我效能感就是一個(gè)人,在某種特定情境下,能否取得成功的信念。影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的另一變量即學(xué)習(xí)策略.Oxford(1989)把學(xué)習(xí)策略定義為:“學(xué)習(xí)者使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功,或在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我指導(dǎo)使學(xué)習(xí)更輕松,更愉

2、快的方法或行為。”這兩個(gè)變量都會(huì)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。本論文探討某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)自我效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。研究的問(wèn)題有:
　　(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自我效能感和學(xué)習(xí)策略使用水平如何?
　　(2)高水平英語(yǔ)自我效能感的學(xué)生和低水平英語(yǔ)自我效能感的學(xué)生在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的各個(gè)分項(xiàng)上是否存在差異?
　　(3)英語(yǔ)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是否存在相關(guān)關(guān)系?
　　本研究通過(guò)定量的分析方法,來(lái)研究上文提

3、到的三個(gè)問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查江西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的總體水平和學(xué)習(xí)策略使用的頻率。英語(yǔ)自我效能感量表是采用,2006年由上海外語(yǔ)教育出版社出版的,《策略·風(fēng)格·歸因》一書(shū)中的量表目的是測(cè)量英語(yǔ)自我效能感水平。而學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷量表來(lái)自與1990年 Oxford的學(xué)習(xí)策略量表,目的是測(cè)量策略的使用頻率。所有收集的數(shù)據(jù)將通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS19.0進(jìn)行分析,主要用描述性分析,差異性檢驗(yàn),和Pearson相關(guān)分析的方法進(jìn)行分

4、析。
　　通過(guò)數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)果如下:
　　(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)策略水平整體上都處于中等水平。研究表明,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用策略頻率由高到低的順序依次是元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略,情感策略,補(bǔ)償策略,記憶策略和社交策略。
　　(2)高自我效能感學(xué)生和低自我效能感水平的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略分支上的偏好存在差異。高自我效能感學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用元認(rèn)知策略最多,認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略使用較多,不怎么使用的策略有情感策略和社交策

5、略,最少使用的策略是記憶策略:低自我效能感學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上,使用最多的是補(bǔ)償策略,使用較多的策略是記憶策略和情感策略,不怎么使用的策略是元認(rèn)知策略和社交策略,而元認(rèn)知策略使用最少。但是,高低自我效能感學(xué)生在認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略使用上存在顯著差異,而在記憶策略和社交策略上不存在顯著差別。
　　(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著正相關(guān)關(guān)系.但英語(yǔ)自我效能感與補(bǔ)償策略,社交策略不存在顯著正相關(guān)關(guān)系。<