英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感與聽力策略、聽力成績(jī)的實(shí)證研究.pdf

1、眾所周知,聽力作為二語(yǔ)習(xí)得過程中重要的環(huán)節(jié)之一,一直都是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。20世紀(jì)50年代以來(lái),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的重心所在。以往研究表明,學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有不容忽視的影響。但是國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)生的自我效能感,學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)咧g關(guān)系的研究至今還相對(duì)薄弱。由于聽力理解過程是一個(gè)由多種因素共同作用的復(fù)雜過程,因此將自我效能感與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的研究有助于了解學(xué)生的聽力理解過程,進(jìn)而能較有

2、效地提高學(xué)生的聽力成績(jī)。為了考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感,聽力策略及聽力成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系,本研究提出了兩條假設(shè):1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力自我效能,聽力策略和聽力成績(jī)呈正相關(guān);2)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力自我效能和聽力成績(jī)之間的相關(guān)性大于聽力策略和聽力成績(jī)之間的相關(guān)性。
　　 為了驗(yàn)證這兩個(gè)假設(shè),本研究采用定量分析的方法,對(duì)江南大學(xué)110名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了研究。研究工具包括聽力自我效能問卷、聽力策略問卷和一次聽力測(cè)試,問卷調(diào)查結(jié)果

3、及聽力測(cè)試成績(jī)被輸入到SPSS16.0進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明:1)聽力自我效能及其兩個(gè)維度和聽力成績(jī)呈正相關(guān)。聽力效能水平高的學(xué)生的聽力成績(jī)較高;2)聽力成績(jī)和學(xué)生聽力自我效能水平呈正相關(guān),聽力成績(jī)較高的學(xué)生具有較高的聽力效能水平;3)聽力效能水平不同的學(xué)生之間使用聽力策略的傾向不同。高聽力效能水平的學(xué)生更多使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略;4)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用聽力策略的頻度和聽力自我效能水平呈正相關(guān);5)聽力自我效能及聽力策略都和聽力成

4、績(jī)呈正相關(guān),而且聽力自我效能與聽力成績(jī)之間的相關(guān)性大于聽力策略和聽力成績(jī)之間的相關(guān)性。
　　 以上分析結(jié)果證實(shí)了本文中提出的假設(shè)。根據(jù)以上分析結(jié)果,為了有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力成績(jī),本研究提出的主要教學(xué)建議包括:1)高校英語(yǔ)教師可以采用多種具體的方法幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高其聽力效能水平;2)高校英語(yǔ)教師可采用以學(xué)生為中心的聽力教學(xué)大綱和聽力模式,促使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性以強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力效能水平;3)高校教師在聽力教學(xué)