英語學習者智能與聽力的關(guān)系及相關(guān)教學策略研究——以H大學英語專業(yè)學生為例.pdf

1、1983年，美國著名心理學家霍華德?加德納(Howard?Gardner)提出了多元智能理論，該理論一經(jīng)提出便引起了很多教育家的關(guān)注。有些學校運用多元智能理論指導教學。教師在意識到學生某些天賦后，可以根據(jù)這些天賦設(shè)計教學環(huán)節(jié)。國內(nèi)外的教師和專家們已經(jīng)對多元智能理論進行了多方面的研究，事實證明多元智能理論對教育的改革有著深遠的意義。本文以多元智能理論作為理論依據(jù)，利用Walter McKenzie多元智能量表，對H大學英語專業(yè)三年級的89

2、名學生進行問卷調(diào)查，并調(diào)取這些學生大一大二四個學期的期末聽力試卷成績?nèi)∑淦骄鶖?shù)，利用SPSS19.0軟件，運用描述性統(tǒng)計，皮爾遜相關(guān)分析，多元回歸分析等統(tǒng)計方法，分析學生的個體智能特點，個體智能與聽力成績的關(guān)系。
　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本文得出以下結(jié)論：
　　第一，89名學生的智能類型個體差異顯著。
　　第二，89名學生的音樂智能和自知自省智能在整體上屬優(yōu)勢智能，邏輯數(shù)理智能屬弱勢智能。
　　第三，音樂智能、自知自省

3、智能、語言智能和邏輯數(shù)理智能影響學生的英語聽力成績。
　　第四，音樂智能與英語聽力成績成低度正相關(guān)，語言智能與英語聽力成績成微弱正相關(guān)。音樂智能對英語聽力水平具有一定的預測性，音樂智能越高，則學生的英語聽力成績在一定程度上也就越高。
　　針對調(diào)查結(jié)論，本文提出了英語聽力教學的應對策略：既然音樂智能、自知自省智能、語言智能和邏輯數(shù)理智能影響學生的英語聽力成績，在聽力教學中，教師應該開發(fā)和利用學生的音樂智能、自知自省智能、語言智