英語專業(yè)大學生議論文中主位推進模式研究.pdf

1、寫作是英語學習和教學中最難的部分,甚至高水平的學習者都覺得寫一篇非常連貫的文章很困難。因此,許多語言學家把注意力轉(zhuǎn)向了主位推進。清晰合理的主位推進有助于一個篇章的連貫和良好的組織性,這跟寫作質(zhì)量息息相關(guān)。然而很多研究都是關(guān)于非英語專業(yè)學生作文中及不同水平學習者作文中的主位推進,而英語專業(yè)學生作文中及不同年級學生作文中主位推進的應用鮮有涉及。
　　主位推進是由丹尼斯在1974年提出的,被用來檢驗一篇文章的連貫性。本研究以主位推進為基

2、礎(chǔ),旨在做一個關(guān)于大一和大三學生作文以及兩個年級內(nèi)部高分和低分作文中主位推進的對比研究,從而發(fā)現(xiàn)年級、分數(shù)分別和主位推進的關(guān)系。此外,本文還探討了大一組和大三組作文、高分組和低分組作文中主位推進異同性的因素,以希望更好地了解英語專業(yè)學生作文中的主位推進,并為英語寫作教學提出一些建議。
　　作者采用了朱永生對于主位推進模式分類,即主位同一型、述位同一型、連續(xù)型和交叉型。在這項研究中,大一新生和大三學生被要求在課堂40分鐘的時間內(nèi)寫出

3、一篇題為“第一印象重要嗎?”的議論文。作者根據(jù)作文內(nèi)容,組織,詞匯,語言的運用和機制對所有的作文進行了打分,總分代表了作文的質(zhì)量。共建立了4個語料庫,每個30篇作文,分別是:大一學生的高分作文;大一學生的低分作文;大三學生的高分作文;大三學生的低分作文。為了檢驗高分組和低分組的分數(shù)是否具有顯著性差異,作者進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果證明高分組和低分組分數(shù)具有顯著性差異。接下來,主位和述位被標記出來,主位推進模式隨之也被標記并計算。最后,作

4、者對四組作文中的總體推進模式進行了分析。
　　通過研究發(fā)現(xiàn),每篇作文都采用了多種的推進模式,并且主位推進模式使用的大體趨勢都是主位同一型>述位同一型>延續(xù)型>交叉型。主位同一型、述位同一型和延續(xù)型是三種最經(jīng)常使用的模式,只有交叉型很少被使用。然而,每種模式的使用頻率又是不同的。大三高分作文比大一高分作文,大三低分作文比大一低分作文使用了更少的主位同一型,卻使用了更多的述位同一型和延續(xù)型,這被認為是幾種推進模式很好的結(jié)合,有利于篇章

5、的連貫。在交叉型的使用上沒有發(fā)現(xiàn)明顯的不同。從這些不同點可以推斷高年級組能夠更加有效的使用主位推進模式來使作文連貫,由此證明了寫作課的有效性,盡管主位推進模式?jīng)]有在課堂教授。作者對一年級和三年級內(nèi)部高分和低分作文之間也作了對比,發(fā)現(xiàn)高分作文比低分作文使用了較少的主位同一型,較多的述位同一型和延續(xù)型,高分組和低分組都使用了很少的交叉型。結(jié)果表明,主位推進對作文質(zhì)量有很大貢獻。
　　為了讓學生在主位推進模式的使用上取得更大的進步,作者