英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生議論文中主位推進(jìn)模式研究.pdf

1、寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中最難的部分,甚至高水平的學(xué)習(xí)者都覺(jué)得寫(xiě)一篇非常連貫的文章很困難。因此,許多語(yǔ)言學(xué)家把注意力轉(zhuǎn)向了主位推進(jìn)。清晰合理的主位推進(jìn)有助于一個(gè)篇章的連貫和良好的組織性,這跟寫(xiě)作質(zhì)量息息相關(guān)。然而很多研究都是關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中及不同水平學(xué)習(xí)者作文中的主位推進(jìn),而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中及不同年級(jí)學(xué)生作文中主位推進(jìn)的應(yīng)用鮮有涉及。
　　主位推進(jìn)是由丹尼斯在1974年提出的,被用來(lái)檢驗(yàn)一篇文章的連貫性。本研究以主位推進(jìn)為基

2、礎(chǔ),旨在做一個(gè)關(guān)于大一和大三學(xué)生作文以及兩個(gè)年級(jí)內(nèi)部高分和低分作文中主位推進(jìn)的對(duì)比研究,從而發(fā)現(xiàn)年級(jí)、分?jǐn)?shù)分別和主位推進(jìn)的關(guān)系。此外,本文還探討了大一組和大三組作文、高分組和低分組作文中主位推進(jìn)異同性的因素,以希望更好地了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中的主位推進(jìn),并為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出一些建議。
　　作者采用了朱永生對(duì)于主位推進(jìn)模式分類(lèi),即主位同一型、述位同一型、連續(xù)型和交叉型。在這項(xiàng)研究中,大一新生和大三學(xué)生被要求在課堂40分鐘的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出

3、一篇題為“第一印象重要嗎?”的議論文。作者根據(jù)作文內(nèi)容,組織,詞匯,語(yǔ)言的運(yùn)用和機(jī)制對(duì)所有的作文進(jìn)行了打分,總分代表了作文的質(zhì)量。共建立了4個(gè)語(yǔ)料庫(kù),每個(gè)30篇作文,分別是:大一學(xué)生的高分作文;大一學(xué)生的低分作文;大三學(xué)生的高分作文;大三學(xué)生的低分作文。為了檢驗(yàn)高分組和低分組的分?jǐn)?shù)是否具有顯著性差異,作者進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果證明高分組和低分組分?jǐn)?shù)具有顯著性差異。接下來(lái),主位和述位被標(biāo)記出來(lái),主位推進(jìn)模式隨之也被標(biāo)記并計(jì)算。最后,作

4、者對(duì)四組作文中的總體推進(jìn)模式進(jìn)行了分析。
　　通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),每篇作文都采用了多種的推進(jìn)模式,并且主位推進(jìn)模式使用的大體趨勢(shì)都是主位同一型>述位同一型>延續(xù)型>交叉型。主位同一型、述位同一型和延續(xù)型是三種最經(jīng)常使用的模式,只有交叉型很少被使用。然而,每種模式的使用頻率又是不同的。大三高分作文比大一高分作文,大三低分作文比大一低分作文使用了更少的主位同一型,卻使用了更多的述位同一型和延續(xù)型,這被認(rèn)為是幾種推進(jìn)模式很好的結(jié)合,有利于篇章

5、的連貫。在交叉型的使用上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的不同。從這些不同點(diǎn)可以推斷高年級(jí)組能夠更加有效的使用主位推進(jìn)模式來(lái)使作文連貫,由此證明了寫(xiě)作課的有效性,盡管主位推進(jìn)模式?jīng)]有在課堂教授。作者對(duì)一年級(jí)和三年級(jí)內(nèi)部高分和低分作文之間也作了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)高分作文比低分作文使用了較少的主位同一型,較多的述位同一型和延續(xù)型,高分組和低分組都使用了很少的交叉型。結(jié)果表明,主位推進(jìn)對(duì)作文質(zhì)量有很大貢獻(xiàn)。
　　為了讓學(xué)生在主位推進(jìn)模式的使用上取得更大的進(jìn)步,作者