基于議論文寫作內(nèi)容的英語專業(yè)學(xué)生抽象思維發(fā)展模式研究.pdf

1、本研究基于議論文寫作的內(nèi)容，從文章切題性、論點明確性、說理透徹性和語篇連貫性四個維度來探討英語專業(yè)學(xué)生抽象思維的運用情況，旨在發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生一至四年級抽象思維的發(fā)展模式，從而為英語寫作教學(xué)特別在抽象思維的培養(yǎng)方面提供一些參考本研究使用的語料選自中國學(xué)習(xí)者英語口筆語語料庫（簡稱SWECCL），抽取其子語料中國學(xué)習(xí)者英語筆語語料庫（簡稱WECCL）中的60篇由一至四年級學(xué)生寫的同題議論文，其中每個年級15篇。根據(jù)文秋芳和劉潤清(2006)

2、的作文內(nèi)容參數(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)，四個作文內(nèi)容參數(shù)即:文章切題性、論點明確性、說理透徹性、篇章連貫性。數(shù)據(jù)分析包括三個步驟:作文評分，計算各內(nèi)容參數(shù)的得分以及利用One-way ANOVA比較它們之間的差異。
　　本研究主要內(nèi)容包括以下幾個方面：先，英語專業(yè)學(xué)生抽象思維的發(fā)展模式是從一年級到四年級，他們的文章切題性、論點明確性、說理透徹性、語篇連貫性都呈上升的趨勢。這一點與王文字和文秋芳的發(fā)現(xiàn)是一致的。“隨著二語水平的提高，學(xué)生運用二語思維

3、的水平也逐步增強”。（王文字、文秋芳，2002:67）然而，四個年級之間并沒有顯著性差異。這表明英語專業(yè)學(xué)生的抽象思維沒有得到有效提高，可能是因為在四年的英語寫作中對抽象思維培養(yǎng)的沒有給予足夠的重視。其次，英語專業(yè)學(xué)生的文章切題性、論點明確性、說理透徹性、語篇連貫性在二年級到三年級和三年級到四年級兩個階段比一年級到二年級這個階段提高得快。造成這一現(xiàn)象可能有兩個因素:一是大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生一年級沒有開設(shè)英語寫作課;另一是他們在進入大學(xué)后，

4、在學(xué)習(xí)上可能有些放松，沒有高中時那么用功。再次，英語專業(yè)學(xué)生的文章切題性、論點明確性、語篇連貫性在三年級到四年級這個階段的提高比二年級到三年級這一階段快。然而，他們的說理透徹性卻相反，二年級到三年級這一階段的提高比三年級到四年級這個階段快。這種趨勢表明英語專業(yè)學(xué)生的概念判斷能力提高較快，而分析和推理能力發(fā)展較慢。最后，在四個作文內(nèi)容參數(shù)的總體得分中，文章切題性的得分最高，論點明確性和說理透徹性的得分居中，語篇連貫性的得分最低。值得一提的

5、是，文章切題性得分最高這一結(jié)論與蔡植瑜(2008)的發(fā)現(xiàn)相悖。這可能是由于本研究所用的語料是命題作文，而蔡植瑜研究的語料是畢業(yè)論文，題目是自選的。
　　本研究的發(fā)現(xiàn)對英語寫作教學(xué)特別在抽象思維的培養(yǎng)方面有以下三點啟示：其一，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較和判斷作文題目所涉及的概念。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度和廣度，提高抽象思維能力，尤其是分析問題和解決問題的能力。其三，在教學(xué)中，寫作和閱讀應(yīng)該融合起來。本研究存